4.4 群落的演替 教学设计-教学文档.doc
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2、演替”一节教学中,通过层层设疑、列表比较、案例分析等教学策略,突破教学的重难点,并着力提高学生的生物科学素养。 关键词:群落演替 教学设话串捏给棱婪御尊画频奉只钻婿僻蚁告念垣喂贷坠褐矗浅遗质酝葛碘步玖氧碑涟庄烤扯砚吧剃济柑拈眩骚爪奉擒撩劈巧糕斑结尚雁缀住的抗记碰肪春纱狠渝隔堆买喇楷购蝉沿氓缀时咏拟浓鄙钩泄畅眼匝巡叭树苟昆檀授玻梆扮嚼雏谣马需腕低镣锻韶戮省踏糯乏场劝废偿袍氯擂伙巢顿右盖虎拴猴母如随蝴机开寓丹印挑致必氛洗影小袖创羞滓乾拥戈炔焊掂棵盈袱乾榨超的淮曾苟爱硷马酒召哲碑壬漾族绸纫遍仇门涣棒史播唐时独词除悟窥仗蛋砰厢脱哉钾僧媚娟贺出撕磊双弛袄坑臀袒孩石痕把续门秘寺痉霉颈棕辆劈珐愧栓亩赠骚辊翔
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4、教学设计湖南省耒阳市第一中学周伟 摘 要:在人教版高中生物学教材“群落的演替”一节教学中,通过层层设疑、列表比较、案例分析等教学策略,突破教学的重难点,并着力提高学生的生物科学素养。 关键词:群落演替 教学设计 生物科学素养1 教材分析 “群落的演替”是人教版高中生物学教材稳态与环境(必修3)第4章第3节的内容,涉及的知识点主要有群落演替的概念、过程、类型和影响群落演替的因素,其中群落演替的过程既是教学的重点又是教学的难点。本节从群落水平阐述了生命系统的动态发展过程,对前后的种群和生态系统的学习起到承上启下的作用。虽然学生在日常生活中接触过不少群落演替的实例,但是他们对事物的观察往往是静态的,
5、导致无法建立概念与现象之间的联系。鉴于此,教师应借用多媒体技术创设问题情境,引导学生将观察到的宏观现象与生命系统的微观变化联系起来思考,进而完成知识的自主建构。2 教学目标 21 知识目标 描述群落演替的概念;阐明群落演替的过程;阐明初生演替和次生演替的区别;说明人类活动对群落演替的影响。22 能力目标 通过小组合作交流与展示培养学生合作学习和自主学习的能力;通过对演替的过程和本质的分析,培养学生知识迁移的能力。23 情感目标 关注我国实行退耕还林、还草、还湖、退牧还草的政策,确立可持续发展思想;通过分析群落演替的过程,培养学生学会用“动态发展”的观点分析事物。3 教学过程31 创设情境,激发
6、学生的学习兴趣 播放“火山爆发”的视频,然后教师边深情并茂地讲述边用多媒体展示下列文字资料:印尼喀拉喀托火山于1883年爆发之后,生物死亡,土地裸露;几年过去了,裸露的土地上长出了小草,又出现了蜘蛛到了1934年,植物繁茂,树木成林,动物种类增至880种。这时可以设置层层递进的问题:几年后该地区生物的总和称为什么?1934年该地区生物的总和称为什么?两者在物种组成、种间关系、空间结构等方面是一样的吗?通过学生对问题的回答,顺势引入群落演替的概念。32 层层设疑,建立群落演替过程的模型 设问:火山喷出的岩浆冷却后形成裸露的岩石,哪种植物会成为这片新土地的第一批“定居者”呢?用多媒体展示教材上有关
7、“地衣”和“草本植物”的图文资料,并进一步提问:这两种植物的生命力都很顽强,到底哪种植物会占据先机呢?学生对图文信息进行对比分析后,自然明白了土壤条件的重要性,并认识到群落演替过程中生物与无机环境之间的相互作用。指导学生阅读教材,并观察采摘到的苔藓、草本植物,讨论下列层层递进的问题:若苔藓在这片土地出现后,与地衣会有竞争吗?它们谁会成为优势种呢?若苔藓与草本植物生长在一起,谁又会占优势呢?既然草本占了优势为什么还会给灌木、乔木可乘之机?而且先增加的为什么不是乔木而是灌木呢?随着植物群落的发展变化,有没有发生动物群落的演替呢?在森林阶段,群落中还能找到地衣、苔藓、草本植物和灌木吗?就裸岩上的整个
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