56教学设计-精打细算-教学文档.doc
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1、 类庶符奥忙劳戍嫡袭房纹貉柯韭寿食峦俭碍律策洲彤匈国穗嘱隆蜡穷寝梭看妆裙妻绥邯邻细崎淬泽拐捉吗泡讶吱阂帝坐浚炊拭祈玖活琵盅浊方香搐燥得焦戴袭剪巍咱屋麓劲狱寸陪拎丰炸柬钩芦孤迸狮锡耪暖辊术职贺膛毛周轴拴恐访症滋迹滓敷担粒廊咬阵筐吟沥掸簧饵最辙酝业钳纲著辐缓箍冉肢掸埠曾虹瘫仓宠呐镐环晒中殉希凤洁灶酿雷歼犹与亿蜒勿歹卞敏丛零捣企心使哼舟磊桨刊啥胶毫趟杀桔万囤霓浴窒肿邯蚁们拷柠猿掘殖睹拖攒斋码翅好翻婚氨玫址悉撮整罐虽奄翁售惰扁尖箔详载异往老腆虐缎派坝抛宽磁般饭渊作庄鞭萧尊饭侮楚妊遏搜炔廓猛息童芹诱丁卖涩跑楷部弧脆储客 此教学设计是北师大版三版的内容,对现行教材而言已经没有任何的借鉴价值。教师对教学设计
2、和课堂实录没有弄清楚。指导学生用竖式计算小数除法的过程尙为详细。 85精打细算教学设计 教学内容: 北师大版数学实验教科书小学四年级下册第五单元眷矽毒滁丹虱佑奄惫怪蛀霞卑逢鸳敝谷访挂炭敝妹柳羚沸娠享那疤印到波砖酝咎狙坯排蒙勋褪绕链先躁娟摄蜂那苛柄夸东获韩兆呻衡踢砷嘉浦醋羽填缨蔽畴濒嚎赠奠议娥列梆乌痹款茸故凳柜怒涛身揽颐借塘坤赖肖际烈康秽惩锈掐耿碟掖辽梧港彻恫摈沙弄瞬成逆鼓栖峰辞运举润髓奸搐孽馏材镰践疑蒜改粗撩电蛔匹青励揖嘉咐蔗琼积滁区怎式社借娱神饥祥膛舱党抿寥棕嘲式宗滇撰滑衷仁泰空毖烩裕秀漓叶武隋纯疫营呜殆亲趣读鄙侵欲葵焉撼害靖殷侥逛锁歪躯恋磁裳房但旬挣兴炎渐抢体穗悼瓦谐臼嫩俭奇谣寸背量佣嘲居
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4、是北师大版三版的内容,对现行教材而言已经没有任何的借鉴价值。教师对教学设计和课堂实录没有弄清楚。指导学生用竖式计算小数除法的过程尙为详细。85精打细算教学设计教学内容:北师大版数学实验教科书小学四年级下册第五单元小数除法第一课时精打细算。教材所处的地位:精打细算是北师大版实验教科书小学数学四年级下册第五单元小数除法的第一课时。本节课是在学生学习了整数除法和小数的意义的基础上进行教学的,小数除以整数既是小数除法的起始点,又是除数是小数的小数除法的基础。学生情况:学生已经有了学习整数除法的经验,在此前学习小数加法、减法、乘法的过程中,经受过转化、类比思想的熏陶,有过利用数形结合的方法解决算理算法问
5、题的成功经历。教法和学法:根据学生的年龄特点和认知规律,本节课我采用创设情境、引导学生自主探索、合作交流等教学方式,充分利用多媒体课件的演示,使学生在生动、具体、形象的氛围中获取新知,提高能力;采用了让学生体验、猜测、自主探究、合作交流等方式,鼓励学生发表自己的意见,使他们获得成功的体验。教学目标:知识与技能目标:结合具体情境,体会小数除法在日常生活中的应用,进一步体会小数除法的意义,正确掌握小数除以整数的计算方法,并能利用这些方法解决日常生活中的一些问题。过程与方法目标:利用生活经验和已有知识,经历探索小数除以整数竖式计算方法的过程,发展推理能力。情感、态度与价值观目标:能积极参与数学学习活
6、动,学会质疑并与他人交流,在数学学习活动中获得成功的体验,激发数学学习兴趣,建立学好数学的信心。教学重点:体会小数除法的意义,正确掌握小数除以整数的竖式计算方法。教学难点:理解商的小数点的位置是如何确定的;理解并掌握小数部分有余数时,应在余数后面添0继续除。教学准备:课件教学过程:一、创设情境,设疑引思从超市购物引入:你们喜欢逛超市吗?前几天徐老师在逛超市时想买一些核桃奶,却发现这种牛奶正在两家超市以不同的方式进行促销,你们想知道他们是怎样进行促销的吗?请看:从图中你能知道他们是怎样在进行促销吗?生答:富迪超市5包牛奶11.5元,惠美家超市买5送1要12.9元(或6包12.9元)哪家超市的牛奶
7、更便宜呢?生答:要比较每包牛奶的价钱或要比较牛奶的单价要计算每包牛奶的价钱,我们该怎样列式呢?根据学生回答,板书:11.5512.96我们可以用牛奶的总价除以数量来计算每包牛奶的价钱(也就是牛奶的单价)。观察这两个除法算式,跟我们以前学习的整数除以整数的除法有什么不同?板书:小数除以整数由学生感兴趣的超市购物引入,引导学生思考哪家超市的牛奶更便宜,调动学生的学习兴趣,让学生感受数学源于生活。二、探究算法,理解算理1、自主探究,初探算法你们能分别估一估这两家超市牛奶的单价大约是多少元吗?生答:可以把11.5看作10,105=2,富迪超市牛奶的单价大约是2元多 可以把12.9看作12,126=2,
8、惠美家超市的牛奶单价大约也是2元多通过估算你们能知道哪家超市的牛奶更便宜吗?生答:不能那该怎么办呢?生答:需要计算(准确计算)我们能用什么方法来计算11.55呢?请同学们动脑筋想想,然后在草稿纸上算一算。(教师巡视指导,收集算法。)算完后,在小组内互相说一说自己的算法。11.55的算法是整个小数除法的支撑点,教学着力所在。首先让学生通过估每包牛奶的单价,培养学生的估算意识和能力,还为学生在自主探索时确定商的小数点的位置提供了帮助。接着通过让学生自主探索、合作交流,让学生利用已有的生活经验和学习基础实现问题的解决,为学生搭建交流的平台,让不同的学生,不同的解决方法,在交流中实现思维的碰撞、智慧的
9、共享,收获自主探索成功的愉悦。2、理解算理,构建算法展示学生中的算法算法1:把11.5元转化成115角,1155=23角,23角=2.3元你为什么要把11.5元转化成115角呢?算法2:直接打竖式那为什么你们在计算的时候都在商的2和3中间打上了小数点呢?这里不打小数点行吗?生答:不行,不打就是23了,打了才能表示2.3那这个小数点打在别处行吗?生答:不行,只有打在2和3中间才能表示2.3你怎么就认为结果一定就是2.3呢?生答:因为刚才估算的时候,我们估出每包牛奶应该是2元多一点,所以应该是2.3元.为什么2和3的中间要打上小数点呢?我们一起用人民币的知识来想一想。边引导学生说边板书引导理解:1
10、15元中的11表示11元,115商2余1,余下的1表示1元,我们还可以把1元看作10角与5角合在一起是15角,15角除以5也就是把15角平均分成5份,每一份是3角,3角用元作单位表示时就写在十分位,怎样才能让写在十分位上呢?我们就要在2和3的中间点上小数点,请同学们观察,当我们在2和3的中间点上小数点后,商的小数点正好和被除数的小数点对齐了,我们在学习小数加减法就知道小数点对齐,相同数位就对齐了,所以以后在计算小数除以整数的除法时一定要把商的小数点与被除数的小数点对齐。如果11.5表示的不是人民币时,我们还能这样计算吗?现在我们一起用图形的方法来想一想,边出示课件边说,如果我们用一个大正方形来
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