最新初中语文九上第六单元教学设计说课稿+高一语文ppt课件教案+苏教版优秀名师资料.doc
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1、初中语文九上第六单元教学设计说课稿 高一语文ppt课件教案 苏教版九上第六单元教学设计说课稿 汇景实验学校 郑文富 一、这是一个承上启下的单元,意义非同寻常说教材 1、新课标要求我们做什么, (1)“课程目标部分”直接关于文言文学习的只有两条三句话: “诵读古代诗词有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。 阅读浅易文言文能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。” 但是,我们却要注意,在“实施建议部分”,却没有直接关于文言文教学的建议: “阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 阅读是学生的个性化行
2、为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考受到情感熏陶获得思想启迪享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养各学段可以有所侧重但不应把它们机械地割裂开来。 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力提倡多角度的、有创意的阅读利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间提高阅读质量。” 为什么呢,只有一种可能,那就是对文言文的要求并不比现代文的要求低(或说单一),文言文的阅读也要达到或关涉到以上要求。 这时再回顾“课程目标部分”关于阅读的一些内容,我们
3、的压力就抖然增大了: “在通读课文的基础上理清思路理解主要内容体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 对课文的内容和表达有自己的心得能提出自己的看法和疑问并能运用合作的方式共同探讨疑难问题。 欣赏文学作品能有自己的情感体验初步领悟作品的内涵从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向能联系文化背景作出自己的评价,对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验,品味作品中富于表现力的语言。 能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。” 文言文的教学并没有躲出“三维”目标框架,再加上文言文自身固有的非直接理解性特点,要完成教学就必须想点办法了。 (这也是我们教学中一个很麻烦的问题:
4、先解释后理解,课时不够;课前探究,课上交流,比较理想,有一部分学生不会认真去做;理解后再解析,不现实。怎么办呢,) 再来看教材,是不是有这么样的要求呢, 2、教材希望我们做什么, (1)人教版介绍中讲: “这套教材阅读部分的编排外在线索是语文与生活的联系内在线索是阅读能力的发展。每个单元的阅读专题的设计两条线索是紧密结合、相辅相成的。全套书的阅读部分从外在线索说是由浅入深从简单到复杂从容易到繁难。从内在线索说大致上分为三个阶段七年级上、下册为第一阶段侧重培养一般的阅读能力比如把握文意、理清思路、体验情境、揣摩语言、筛选信息、质疑问难、发表见解、作出评价等。八年级上、下册为第二阶段在第一阶段的基
5、础上结合记叙文、说明文、抒情文的文体、语体的特点培养阅读记叙文、说明文、抒情文的能力。九年级上、下册为第三阶段在前两个阶段的基础上结合文学作品和议论文的文体、语体的特点培养欣赏文学作品和阅读议论文的能力。至于培养阅读浅易文言文的能力则贯穿全套书始终。可以看出在内在线索上也是由易到难、从浅入深的。” ,2,人教版八年级上册介绍中讲: “七年级教材出于和小学衔接及学生接受能力的考虑文言文分量较轻只占百分之二十,但是学生要培养比较扎实的文言文功底培养文言语感必须集中学习文言文。语文课程标准对七,九年级的学生在文言文阅读方面规定的目标是: 诵读古代诗词有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审
6、美情趣。 浅易文言文能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。 所谓“观千剑而识器”要达到这些目标必须有一定的阅读量。目前对于文言文教学大家的共识是减少烦琐的讲解,注重朗读、背诵,注意字词的迁移运用,培养文言语感而要使这种新的教学观念见成效学生就必须接触较多的文言诗文。当然学习文言诗文意在了解和吸收中国传统的优秀文化对诗文中所含的应该被扬弃和否定的因素比如桃花源记表现出的对美好社会的赞美和向往陋室铭和爱莲说乃至湖心亭看雪等表现出的文人孤芳自赏式的清高等在今天都应该以批判的眼光来看待。 要先借助注释和工具书读懂课文大意然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言并积累一些常用的文言词
7、语。 第五、六单元指点学习文言文的方法强调了学生的自主性。” 在这份基本上代表了“官方”意见的文本中,我们可以清楚地看到,八年级对文言文教学、学习的要求已经提到了相当的高度和深度。一方面要像“传说”中那样完成“读读解解背背”,即“借助注释和工具书读懂课文大意”,另一方面已经要求“在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言”,甚至还要求学生能够“对诗文中所含的应该被扬弃和否定的因素”,“以批判的眼光来看待”。这要求低吗,一点不低,而且我们已经接受了。如在桃花源记的教学中,我们会要求学生分析“桃花源“美在哪些方面(风景美、风情美等),要求学生谈一谈他们如何看待“桃花源”(不存在,只是代表了作者的理
8、想,不要盲目寻求),这不就是已经达到甚至超过了上面的要求吗, (3)人教版(八年级下册)说明中说: “这一册的教学目标是按照三个维度设臵的:情感、态度和价值观过程和方法知识和能力。当然全套六册书的教学目标都是按照这三个维度设计的然而各有所侧重。从知识和能力这个维度来说七年级上、下册侧重培养一般的阅读能力比如把握文意、理清思路、揣摩语言、体验情境、质疑问难。八年级上、下册侧重培养阅读记叙文、说明文、抒情文的能力阅读浅易文言文的能力。九年级上、下册侧重培养欣赏文学作品的能力阅读议论文的能力和阅读浅易文言文的能力。这个八年级下册侧重培养的是阅读记叙文、抒情文、科学文艺作品和浅易文言文的能力。 第一单
9、元传记、回忆录属记叙文,第二单元散文诗属抒情文,第三单元科学散文、报告文学、科幻小说多数属记叙文,第四单元散文、小说多数属记叙文。第五、六单元文言诗文。阅读这些文章除了注意一般的理清思路、把握意蕴、体验情境等以外希望结合文体、语体的特点深入理解作品以进一步提高阅读水平。” 到这里我们才明白,阅读“浅易文言文”,并不等于浅层次地阅读文言文,浅文深读,短文宽读,可能反倒是编书者的一个心愿。 (4)人教版(九年级上册)介绍: “文言文单元以史传为主题进行文言文阅读教学并承接以前的教材安排编有一定数量的古代诗歌。 整套教材的教学目标是按照三个维度设臵的:情感、态度和价值观过程和方法知识和能力。本册教材
10、侧重培养欣赏文学作品的能力阅读议论文的能力和阅读浅易文言文的能力。具体目标如下: 文言文: 1、能借助注释和工具书理解基本内容。 2、诵读和背诵古代诗词有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。” 再来对照同一份介绍中关于“文学作品”的要求我们就会又有所感悟: “1、能够区分写实作品和虚构作品了解诗歌、小说等文学样式。 2、欣赏文学作品能有自己的情感体验初步领悟作品的内涵从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向能联系文化背景作出自己的评价,对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验,品味作品中富于表现力的语言。” 编者想让我们领着学生把“欣赏品位和审美情趣”提高
11、到什么层次不是挺明显了吗, 所以我说,这是一个承上启下的文言文教学单元,地位非同寻常,教学中不可轻视。我们今天这个集体备课会以此为选题,确是有眼光的安排,是我们天河教研提高了水平的客观表现。 (说了这么多,无非是想明确这个单元教材的地位,因为事关重要,所以罗嗦了一些。) 最后让我们来看这个单元的内容: (5)人教版(九年级上册)单元说明第六单元: “我国古代史传文学非常发达涌现过大量的优秀作品。从先秦时期开始史传文学就已经初具规模了。记言为尚书记事为春秋其后又有编年体的左传国别体的国语战国策至西汉纪传体的史记把中国古代史传文学推向了高峰。这个单元就是以史传文学为学习重点的所选的文章大部分是史学
12、家对历史事件和历史人物的客观记录和描述。学习这一单元一方面可以引导学生用历史唯物主义的观点尽可能客观地认识历史事件和历史人物使他们明白了解历史应该从古代典籍入手在大量占有资料的基础上全面看待历史人物、历史事件的地位和作用不可偏听偏信,另一方面可以帮助学生同古人展开心灵对话理解古人特殊的思想情感从这些历史资料中去发现和领会中华民族那种为追求理想、报效国家而甘于“鞠躬尽瘁死而后已”的传统美德。还可以从杰出人物身上汲取精神力量砥砺学生的意志。 综合以上四篇文章的具体内容我们不难看出在这个单元的教学中教师要注意引导学生结合时代背景、社会风貌体会历史人物的思想感情和历史作用脱离特定环境审视人物的做法是不
13、足取的。” 三维框架一个不缺,而且要“引导学生结合时代背景、社会风貌,体会历史人物的思想感情和历史作用”,不脱离特定环境审视人物。观人知事,这可不是一件小事情。 九年级上册教师教学用书的第六单元单元说明中则更加明确地说: “学习这个单元应指导学生用历史唯物主义的观点去认识历史事件和历史人物。还可以引导学生去同古人作心灵对话理解他们特殊的思想情感从这些历史资料中去发现和领会中华民族那种为追求理想、报效国家而甘于“鞠躬尽瘁死而后已”的传统精神。当然作为文言文教学还应该把重点放在准确理解字词句的含义、读懂文章的内容上铲除文字障碍是把握思想感情的先决条件。不过切忌死抠古汉语语法应以读懂为宜。” 按这个
14、说法,读懂字面倒不重要,倒是跨过这个基本程序的“指导学生用历史唯物主义的观点去认识历史事件和历史人物”成了关键,如何做得到,其可怪也欤。 那么这个单元所编的课文到底有些什么内容和特点呢,(我这里做一个初步的分析,不好的地方大家继续研究,我向大家学习。)能否承载起以上的愿景(目标)呢, 九年级上册教师教学用书的第六单元单元说明中概括了这个单元的内容和文本特点: “这个单元就是以史传文学为学习重点所选的文章大部分是史学家对历史事件和历史人物的客观记录和描述。陈涉世家一课节选自史记陈涉世家的前半部分司马迁用“不虚美不隐恶”的史家笔法如实描述了两千多年前爆发的第一次农民起义的发生发展过程。唐雎不辱使命
15、是战国策中记载的许多策士故事中的一个它对人物言行的简洁传神的刻画被后人作为写人记事的典范。隆中对出自陈寿的三国志是人物传记的节选它以记言为主集中体现了古代人物传记的艺术成就。出师表作为诸葛亮出师伐魏前呈给后主的一篇表文因情真意切感动过无数读者我们把它拿来与隆中对参照阅读便于加深对诸葛亮其人的认识和理解。以上这些作品都从不同的角度记录了一定历史阶段的社会状况和不同人物的思想面貌这对今人了解历史、审视现实大有裨益。 这个单元还将五首词放在一起让学生集中学习。这五位词作者代表了词发展的不同时期不同流派学习时可以引导学生在诵读的基础上比较他们的风格差异以提高学生的审美品位。 综合性学习“话说千古风流人
16、物”结合本单元阅读课文的特点引导学生了解中国历史上众多英雄人物的业绩鼓励学生从这些英雄人物身上吸取精神力量。并将读、写、说有机地结合在一起力求全面锻炼学生的语文能力。” 具体到人物形象,是这样的: 陈涉世家文中叙述陈涉发动起义的过程和义军迅猛发展的形势,刻画了一个农民领导者具有卓越才干的形象。 唐睢不辱使命故事塑造了维护国土、不畏强暴、敢于斗争的义士形象,揭示了弱国战胜强国和正义战胜非正义的范例。 隆中对这篇策论表现了诸葛亮“未出茅庐已知天下事”的天才预见和雄才伟略。 出师表本表文表达了诸葛亮劝说后主广开言路,严明赏罚,亲贤远佞,继承遗志,复兴汉室的决心。 这些课文,文质兼美,这些历史,纷繁错
17、杂,这些人物,内涵丰富这使得我们有了学习的底本,这些底本能够帮助学生完成学习任务和教师完成教学任务。当然也要进行加工处理。 综合起来看,有三点必须认真领会: 1、知识与技能:积累文言词语,培养文言语感。(客观上了解中国古代文化,熟悉历史人物。) 2、过程与方法: (1)通过熟读理解、背诵课文,弄清基本含义,品味精彩文句。 (2)通过研读文本,结合具体背景评析人物掌握评析的方法。(这是一个要点) (3)正确领会并在恰当的层次上学习几篇古文的写作方法。(这也是编者的一个愿望,继承中华民族文化的优良传统本身也是语文教学的功能之一。) 3、情感态度与价值观:(1)为学生扎下历史地、全面地看待人物、事物
18、的素质。 (2)引导学生从杰出人物身上汲取精华,传承美德,砥砺意志,自强不息。 如果恰当使用教材,并能利用好课外资源,是有可能初步达到这些目标的。 接下来就要考虑一个与初三相关密切的问题中考。 中考要求我们做什么呢, 3、中考希望我们做什么, 广州市中考对文言文的要求非常明确,与课标相当吻合。广州市2007年初中毕业生学业考试语文考试大纲除对基础知识的要求外,对文言文阅读有明确的说法: “理解并翻译文中重要句子,请注意理解在先, 归纳内容要点概括中心意思分析作者在文中的观点态度, 分析文章结构把握文章思路, 初步鉴赏文学作品的形象、语言及表达技巧, 点评文学作品的思想内容和作者的观点态度。”
19、经典题目如: (1)陈胜、吴广为什么在杀尉之后才“召令徒属”?“召令徒属”的目的是什么?(2001年广州市中考题) 参考答案:“召令徒属”的目的是“晓以利害,坚定起义信念(或号召“徒属”共举大计,争取“徒属”参加起义。意思相近即可)” (2)“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”中的“报先帝”呼应了上文中的哪两件事?(2002年广州市中考题) 参考答案:(1)奖率三军,北定中原,庶竭驽钝,攘除奸凶,兴复汉室,还于旧都。(2分。只答“北定中原”和“兴复汉室”也可以得满分。) (2)三顾茅庐 临崩寄臣以大事 (3)请分析“然后知是山之特立,不与培搂为类”一句,在文中有哪两层意思?(2003年广州市中考
20、题) 参考答案:第一层,总结(或点出)西山的特点一一高而独特。第二层,流露作者的性情与众不同,超世脱俗。 (4)两个文段中的主人公在兴趣上有什么相同的地方?在读书的方式和目的上,不同之处是什么?(2004年广州市中考题) 参考答案:相同:都非常喜欢读书。 不同:前者读书“不求甚解”,求“会意”,目的是“自娱”;后者借书、抄书、求师,目的是“观群书”、求上进。 (5)以上两个文段都涉及到战争,在甲文段中,鲁国凭什么获得了最后的胜利,在乙文段中,是什么原因促使楚王最终放弃了攻打宋国的决定的,(2005年广州市中考题) 参考答案:(1)鲁国依靠曹刿沉着、果断(正确)地指挥,最终获得战争胜利。(2)楚
21、王知道宋国已做好了充分地抵御准备,攻打宋国是没有好结果的,于是放弃了进攻宋国的决定。 (6)“其岸势犬牙差互”运用了什么修辞手法,请从文中另外找出修辞与之相同的一句。(2006年广州市中考题) 参考答案:比喻,“斗折蛇行”或“闻水声,如鸣珮环”。 (7)第二段作者通过自己与他人哪两方面的对比来说明精神的富有可以弥补物质的贫乏? (2007年广州市中考题) 参考答案:吃、穿(“口”与“体”或衣服与食物) 看来,把这个第六单元当作提升学生学习能力和思想认识的一个过渡单元,不仅是应该的,而且也是必要的。如果不能在这个节骨眼上完成由低层次理解到高层次审鉴的过渡,接下来的学习必定非常被动。虽然只是一个单
22、元,四篇课文,但是还是有文章可做的。 结论:应当充分利用这个单元完成初中文言文学习的过渡,上承两年学习,下启中考备考。 二、跳一跳就能够得着说学生 1、学生希望我们做什么, 了解中考考什么,知道自己该怎样学。 当然是希望我们帮他们学好,尤其是记住知识,掌握学习的方法,提高应试的能力。 2、我们希望学生做什么, 整理资料,理清思路,形成能力,参加实战模拟。 3、目标指向中考, 为提高学生的生命质量奠定工具基础与人文修养基础。 三、“新带旧”:带领学生实现语文学习的突破说教法 1、增强学生的归纳整理能力实现知识的整合。 2、增强学生的思辨能力实现思想方法、思考方法的整合,六维, 3、增强学生的应用
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