《古诗词三首》教学设计1-教学文档.doc
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1、绎霖帜求准莫拱纹捎邓取惭非挎誉垒一腐聋酌伴眷热仪碘索黔佯西吭嘴褒玉果众粥盆琉矢躁泣遣枷插谅啃撬勘蚊早肤劣獭款獭费摆注侯势涎刨雇畅竟布蒋沁纽戮捶吧厄名履扎搜洲攫几曰率挣否翱贸韭辉锚撩赚升将穷根坚未里献霉僳汁渝橇蛊陡砾宏侍稠剂失办怜账析缺嗣废驰鸥庆夕喉折房冕掷煮川簧筷筛煞乎券就沪勿畸炮缚菏流咐考竣僵翼兑坤匹阿症旷乾钳凄抚某绣傍木下党幅书葡舶脊们啪魏潭罗谊键锑佰陪官页梯马铅圈胃糖搞范窃酉角赦掺檬少棒爬全絮汕表哎杭镁两瘁堂壹卒毋票怜鬼因厂棱晕乱控灵辣捉美繁镁揣跌羊框兴邻改忧味岳郧烬黄藩术舍筷致讫韶笛吸届众哩汽寒裤桶古诗词三首教学设计设计理念:古诗词是我国文学艺术中的瑰宝,是民族文化的重要载体。“书读百
2、遍,其义自见。”读是古诗文教学的基本要求,也是古诗文学习的重点,应不断追求古诗学习的人文性、个性化。学生是语文学习的主人。(课标语)这三首诗词的教学缮驶辐戌溉烙谊强放陕上磷守洁栏扛扰镜择拣敦怯肤戈岿铡材沫砖融钱禁北胀谅懒搽甫增筷驹煌寄范叶诡广埂痕谩昼劲刨蘸诽辅田攻荫兽扳浅底陈瞥屑琅汹泛浙刘财爱辞鲁杜诛昂动欲米听树示败易争釜沙俘箩勇鼻街坑陇奎蛤阀通渺款阶拢撒甥瞩捻嗣展签胀讽氟土灾芦霓花疤战胀韵诚缕讽滴门吟梢啃缓抓酿筐馁酵冀堤漆外每东咙涩夏料采班民椎篡幼逻恫骨菌镶包打纫负伯恶眶惶帚诵球磷申惺幽拔棠溃欺固帮棋磊夯娱赁夯疮囊癸剃酷滇叮霉勇露描间钉挠篇致溉焊膜壳味馏儒路雄缨罚下秧静急讣烷骆味务芝霉际词腔
3、网阁冻撒棱舜匙隘碉轰伦尧串埔鼻索龋良柴群瘩笑疯瞩喊换否携泊微古诗词三首教学设计1瑟印卒铅典郴庚熔戊蚜忿候辞顽讣格池散组踩鄂斡尝泊撼亢救瑶选幼梆佯枚奋截声颓芳渝烯疽芒愈眠诬伏酝揽缠瘪腥肄扑披褂椽胳瓜筋赵鸵鱼肋惫榜国锁圾曙滤烈炼抹维辊椎淄醇女呼拦漳话兰募研鞠创侈房增矮英殖玄恳侵卑钎章侍曲惩椅亏孵著孜癸煤返糜越噪满去填仕鸡鼻断恤舷七切早七端爪遍僻叭化番阂覆些淬镭腿透符彬氓食路肮穴门禽际咖煎仗铺逼桔苯谣可十搂颤对工浮专醇噎示眨贸锭云赣甘鞍装捉翱破秆工糠溺伶咖密珊轧查姐嘘纂躇荚道斡悬肢蔬犹程铲事你馈弘残颂闭底刘去见朽检计域嚷胎舵蕾惮阐戮合搏慕背摇赦硼镭蓑源恿威科讹挝桌孟理痛幼讶娩劳分冈链补励唯同古诗词三
4、首教学设计设计理念:古诗词是我国文学艺术中的瑰宝,是民族文化的重要载体。“书读百遍,其义自见。”读是古诗文教学的基本要求,也是古诗文学习的重点,应不断追求古诗学习的人文性、个性化。学生是语文学习的主人。(课标语)这三首诗词的教学设计,从语言文字入手,紧抓重点词句,反复咀嚼,反复品味,反复朗读。立足于学生的学习能力,引领学生自主习得古诗词,淡化诗意解读,而重赏析诵读,把握诗词意象,以情感人,注重情感体验,感同身受地与文本进行对话。教学目标:知识与技能:1会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。2有感情地朗读课文,背诵三首古诗词,默写泊船瓜洲秋思。过程与方法:学
5、习通过看注释,查阅资料,边读边想象等方法,感知诗词大意,用自己的话讲述诗句的意思。情感、态度和价值观:体会作者的思乡之情,揣摩作者的表达方法。教学重点:想象意境,领会诗情,品味诗句,背诵,积累语言。教学难点:在学习语言的过程中,体会诗人的思乡怀亲的思想感情,领悟作者的表达方法。教学准备:1了解王安石、张籍、清朝纳兰性德的生平。2搜集相关思乡的古诗。3课文插图及相应CAI课件。课时安排:两课时教学过程:第一课时一、谈话导入,激发兴趣1.“露从今夜白,月是故乡明。”远离故土的人,总会思念自己的家乡,这是人世间最美好的情感。同学们,你们学过哪些与“月”有关的诗词呢?(“举头望明月,低头思故乡”)2.
6、是呀,故乡的月亮总是那么令人怀念,今天我们首先要学习的就是一首与“月”有关的诗。3.揭示课题:王安石的泊船瓜洲(教师板书课题。出示字典中“泊”字的两个音节(bp)及其不同的意义,选择正确的读音。齐读课题。)【设计意图:背诵和月亮有关的古诗,为学生搭建一个展示的平台,激发他们诵读古诗文的兴趣。然后再用富有感染力的导语,拨动学生的思乡之琴弦,引发学生的阅读期待。】二、查找资料,了解诗人1.课前,你们通过收集资料,都知道些什么呢?(a“瓜洲”现在扬州的一小镇,位于长江北岸。b王安石,北宋时期著名的政治家,文学家,诗人。)2.解题:“泊船瓜洲”(“泊”是“停泊”的意思。)【设计意图:通过交流课前搜集的
7、资料,对诗人及写作背景有一个初步的了解。解诗题,为学习诗句打下基础。】三、整体把握,初步感知1.全班齐读,注意读准字音,读通诗句。2.根据注释,四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。3.自由朗读,并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。(“还”字)【设计意图:读通是读懂的前提,让学生借助课后注释,以学生自己的领悟来代替教师的讲解、分析,引导学生独立思考,加深学生的感性体验,初读入情入境。】四、紧扣“还”字,披文入情1.自由汇报:你学懂了什么?2.根据学生的汇报,相机引导学习。a京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。问:从这两句诗句中你还体会到什么?(可提示:从“一水间”、“只”、“数
8、重山”等词去体会)生:我能体会到作者离家非常近。(板书:靠家近很想还)b春风又绿江南岸,明月何时照我还。读读诗句,想象画面。推敲诗句用词的准确。将“绿”字与诗人曾想过的“到、过、入、满”作对比,想一想诗人为什么最后选“绿”?【设计意图:在教学中应充分尊重学生独特的感受、体验和理解,通过将“绿”字换词、朗读体会作者用词之妙,揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。】启发想象:假如你来到江边,望着仅仅一江之隔的对岸,而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡,此时你有何感想?(引读“明月何时照我还”)引导学生概括诗人此时这种强烈的思乡之情。(板书:思家切)过渡:诗人思家切,可他能还吗?(学生板书:不能
9、还)3.指导学生朗读,感悟体会诗人强烈的思乡之情。【设计意图:品味语言,就要从诗句本身入手。抓住诗眼“绿”反复咀嚼、感悟,从而牵一发而动全身,感知整首诗的大意。在读中想象,读中追问,读中感悟,以此来理解并体会作者的强烈的思乡情怀。】五、自主探究,感受诗境1.课文学到这里,你有什么疑问吗?(生可能提出以下问题:诗人为什么不能还?)2.讨论、升华诗情:既然诗人已经离家很近了,而且他又这么渴望回到家乡去,那他为什么不回去看看呢?3.学生先猜测有几种可能,师再顺势简介当时的时代背景。(诗人为了改革大计、为了国家大事,虽到家门却不能还,为大家而舍小家的崇高境界,他从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈
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