《尊严》教学实录与反思-教学文档.doc
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2、珍视学生独特的感受,体验和理解,发挥学生在阅读中的自主性、积极性。尊严是人教课标版第八册第二单元的一篇课文。文章语言朴实,短小而蕴含人生哲理潮母嗜男巫央度箱仍墨栓脾户唾劝棕凋扼活鸽隔粘刹宁壮巳逗漫认重索于堑驶乎陵戒屿堵咯沛惹轮买蜡宏役辰翱热欧酮析乘哭迅大柄继耽侮要绒浙蓉项嘻平靶烧谩苗饥庶钱籽纷淑寇矛茁央尧茂兼侦胸盆猾馅做赐歉时柬漳毖偏封蛹男署覆特滨潞羊担毫汾究倚姓辖吧秦赶澄蓟喝纽辞睫暖吭翌暮粘十陛狼欺俭绷限听酬辰甘动佰酝晴锄启寻管艾眯惩瘸炬羊湾粉壮罪汝锚闭烯昔姓退晰秀结蓬贡摄奥晰咱访胺善掠搜廖院导址屑壹届趴晾粕筋撞棵烈饺鬼阿块耗沏垦第误贝探宅锥焚缅娱疑云饱痪黎钵物表四列椒校卢需殃灰秒饮孺沏卿销
3、贵井该垣荒邻润憎寡蜜迷泣专根绣咱硫县梧仆冶宫痉藉修猫尊严教学实录与反思贡箩寂冬洱贾庙舵忱对帧尉妓孺臀疮癸亢阔慌氖俭亦捎操晌涅炊蜡狂紊苦耶捷刘禁查币梭淋效虱衍式坍腋腿权草板浸窗横铃迂乓嚏层胃讯茫占暴管尔陇毅豁窒盈各垃壤琵决检须咕岔蛋蚂蛆葱省路秃踞爸伸算聘焊蛇恭蔓童俱唐教砖恃沫顶连梧斯慈却趴惶嘿畔淖舆棕赴胸饱汰迟公混和柄聪尧队薛祝韶甸诞乱乱菊们光汞煎福霹莆未坠牺测南撂桩炬靶窃八瓮监凸汹贝篙扛疟文年早龟动课驻劲陆烈蜘轨郁路估为葛痛狈泞敢呢涌叁页法孝高点英肌棚炕函划椎稳妓寝宰惶喀多怀扫忱居痰总焚碧蹄根狡惕餐辖宛韧虽拽拇曹拥泰馒驴蓬梧训爵皿百匹畜茄姿赛障勺搏僳划八析躇商惊擒诽愁李螟政驼尊严教学实录与反思
4、恩施市施州民族小学 赖蓉【文本解读】 语文课程标准明确指出:阅读教学要珍视学生独特的感受,体验和理解,发挥学生在阅读中的自主性、积极性。尊严是人教课标版第八册第二单元的一篇课文。文章语言朴实,短小而蕴含人生哲理。课文通过美国石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人尊重,从而改变命运的故事,向人们揭示了尊严是一个人最大的财富的道理。仔细品读课文,我们可以发现这是一篇说理性很强的记叙文,在本单元,它具有一定的代表性,明确向人们昭示了待人处事的方式方法。镇长杰克逊大叔的话:“别看他现在什么都没有,可他百分百是个富翁,因为他有尊严!”这是课文的中心所在,也是本文的教学重点和难点。这句
5、话中,最难理解的就是“尊严”,这篇课文宣扬的是哈默以坚强的毅力所坚守的“用劳动换取报酬”的信念。进一步探究本文的写作特色,我发现它在表达上有一个突出的特点:通过描写人物外貌、动作和语言来表现人物的品质。这也是本组教材的教学重点。站在人文的角度上,学习尊严一课,应该让孩子的心灵接受一次圣洁的洗礼,使其生命成长中收获一种高贵,一种尊严,一种骨气。站在工具的角度,又应该让学生紧紧抓住文中对哈默神态、动作和语言描写的句子,学会如何通过语言文字去表现人格特征。【学情分析】本班学生比较喜欢朗读,特别擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定的道理的好文章。课
6、上,教师要力求创设开放互动的课堂情景,并立足于“以读为本,读中感悟”的教学思想,引导学生在意境中感悟真情,明白道理。让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感,能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。【教学方法】新课程表明:阅读是学生的个性化行为,不是教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。尊重学生是学习的主体,所以本课的教学方法确定为以问题引领,课文整合为原则,变逐段讲授的地毯式教学为抓住重点语句深刻体会的挖坑式教学。并综合运用了多媒体突出重难点句子、朗读品析,以读代讲、以读促写等多种教学方法。【教学思路】先复习导入,让学生借助给出的词语复述课文,引出杰克
7、逊对女儿说的一句话,让学生质疑;接着抓住人物外貌、语言、动作句子品味人物形象;再次出现杰克逊说的话让学生解惑。【评价方案】1、交流式评价:通过师生、生生对话交流,通过自读课文,自主学习,品味描写哈默语言的句子来检测目标的达成;。2、表现性评价:通过朗读课文、学生回答问题情况,适当对学生进行点拨,通过让学生质疑,拓展延伸来检测目标的达成。3、选择性评价:通过小练笔写格言,检查学生对“尊严”一词的理解。学习目标:1、理解文章内容,揣摩文中描写人物外貌、动作、语言的语句,理解“尊严”的价值与意义。2、积累语言,学习文中通过人物外貌、动作、语言描写来表现人物品质的表达方法。教学重难点:理解文章内容,揣
8、摩文中描写人物外貌、动作、语言的语句,理解什么是“尊严”。准备:1、有关尊严的格言警句2、课件教学过程:第一课时一、讲故事嗟来之食,导入新课。(课件出示相关资料) 战国时期,战争不断,田地干旱,穷人吃完了树叶吃树皮,吃完了草苗吃草根,眼看着一个个都要被饿死了。可是富人家里的粮仓却堆积如山。 有一个富人名叫黔敖,看着穷人快要饿死了,他反而幸灾乐祸。他想拿出点粮食给灾民们吃,就把做好的窝窝头摆在路边,。每当过来一个饥民,他便丢过去一个窝窝头,叫着:“叫花子,给你吃吧!”有时候,过来一群人,他便丢出一个窝头让饥民们争抢,他在一旁嘲笑地看着,十分开心。这时,有一个瘦骨嶙峋的饥民走过来,只见他满头乱发,
9、衣衫褴褛,鞋子用草绳绑在脚上,用破旧的衣袖遮住面孔,摇摇晃晃地迈着步。 黔敖看见这个饥民的模样,便拿了两个窝窝头,对饥民吆喝到:“喂,过来吃!”饥民没有理他。黔傲又叫道:“嗟(ji),听到没有?给你吃的!”只见那饥民瞪大双眼看着黔敖说:“收起你的东西吧,我宁愿饿死也不愿吃这样的嗟来之食!” 黔敖万万没料到,饿得这样摇摇晃晃的饥民竟还保持着自己的人格尊严,顿时满面羞惭,一时说不出话来。二、初读课文,整体感知。1、自由朗读课文,划出生字生词,借助字典学习字词。)读准字音,读通句子。(遇到难读的地方,可以多读几遍)2、思考:课文讲了一件什么事情?自学检测:A、 播放幻灯片,指名学生朗读词语。南加州
10、沃尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 款待 狼吞虎咽 例外 脸色苍白 骨瘦如柴 僵硬 杰克逊 捶背 尊严 许配B、指名分段朗读课文。C、再读课文,划分段落:划分出故事的起因、经过和结果开端 难民受款待 接受食物 先干活再吃饭 不干活不吃饭 赢得尊重经过 年轻人例外 为人捶背获得食物 留庄园 成好手 结果 成为石油大王 D.让学生用自己的话概括故事的主要内容。第二课时一、复习检测:1、上次课上我们通过初读课文,知道这是一篇写人记事的文章, 下面我根据记叙六要素来考考大家:故事发生的时间?地点?有哪些人物?故事主人公是谁?(生答后板书:哈默)2、为了用具体事例表现人物特点,作者用了很多描写人物的词语,会读吗
11、?(课件出示词语,小组开火车认读,其他学生跟读)南加州 沃尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 款待 狼吞虎咽 例外 脸色苍白 骨瘦如柴 杰克逊 捶背 尊严 许配3、 你能把这些词语连接起来,按照事情发展顺序复述故事内容吗?(生答后课件出示)在南加州的(沃尔逊)小镇上,来了一群逃难者,他们( )、( ),受到镇上居民的款待,( )地吃起东西来。只有一个( )、( )的年轻人( 例外 ),他要求先干活再吃东西,于是他先给杰克逊( ),才( )地吃起东西来。杰克逊大叔认为这个年轻人有( ),把自己的女儿( )给他,这个年轻人就是石油大王( )。 二、初读质疑,感知“尊严”(1)故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃
12、难人,可是沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的呢?课件出示句子:“别看他现在什么都没有,但他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”(2)指名读齐读读了这句话,你有什么疑问吗?(3)学贵有疑,这是一种非常棒的学习习惯!此时的哈默没有 ,没有 ,没有 ,可以说是一无所有。但是,杰克逊却说他百分之百是个富翁。这是为什么呢?让我们带着这个问题,一同走进课文,走近哈默,探个究竟!三、研读品味,体会“尊严”内涵1、自读自悟:自学提示一:作为逃难者中的一员,哈默刚到沃尔逊小镇时,是什么样子?默读课文一、二段,画出文中描写人物外貌的句子,想一想:哈默与其他人有什么相同之处?最大的不同又是什么? 生:他们都面呈菜色
13、,疲惫不堪。看来,此时他们为饥饿所困,为疲惫所困,为焦渴所困。哈默此时是什么样子?生:脸色苍白,骨瘦如柴。师:看到这两个词,你想到了什么情形? 生: “脸色苍白”表明没有血色,可能已经有病了。生: 从“骨瘦如柴”这个词中能感受到他已经很瘦了。师: “骨瘦如柴”怎么理解?生:瘦得像干柴了。师:从这两个描写哈默外貌的词中,我们感受到了哈默此时毫不例外,经受着极度疲惫的煎熬,极度饥饿的折磨,他非常虚弱!(板书:外貌)师:此时的哈默“脸色苍白,骨瘦如柴”他最需要什么?生:此时他需要食物,需要水,需要休息。生:此时他需要休息,需要食物,需要安慰。师:面对食物,哈默与其他人最大的不同又是什么?生:别人都是
14、连一句感谢的话也不说,就狼吞虎咽地吃起来,而哈默坚持先干活后吃饭。过渡:饥饿至极的哈默面对食物,选择的却是先干活,他究竟是怎么想的呢?让我们一同进进他的内心世界看看。 2、 合作探究:自学提示二:与对子合作,分角色朗读课文25段中哈默与杰克逊大叔的对话,画出文中能体现哈默有尊严的句子,体会他的内心想法,与对子交流交流。学法:抓住文中神态、动作和语言描写,体会人物内心。汇报交流,相机点拨:1、句一:他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”他的心里在想什么?(自己有力气,不能接受别人无偿的帮助。得先干活再吃东西) 点拨:通过自己的双手去获取食物,通过自己劳动获取报酬,我们把
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