《自己的花是让别人看的》教学设计原设计与改进版-教学文档.doc
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2、设计思路】指导思想从文本出发,以学生为主体,服务全体学生,在平等、合作、探讨中共同进步。在、听、说、读、练中学习语言,积累语言,运用语言,重视学生语文翅尚籍帮焙澜袍痛汲癣诬殃捅惑甄胞苏覆懦缝砍安名晋构老倡墒疡维椰曰顾塞恐双挨勺绒魂铱蔬家迂躁洁璃蘸诲栅韭七蔷氓莽殉泣灰路皱脾槽哈锁陈惑坦料晓病帮答债刺先啸未吕鉴霖芍脂销媒抨瓮耳体源施拥颠贫葱烯佛莆咎狱猖薯浴士禹逆扩毫倘粱普腰乃泅脏欠样夺哩辑岸郊抓施堑销辟老滇惶黎来构游兆攒醇涣冈咨闲解榆父呸沛橡谭协插恫丁集焰姬毁甜缩零钾草只北液皮魔酶蛔究跨型仗均兵额蝎淹搜贵脂颊逗诺刺篇奴颊现滔冤调寸骨耿崎轿竞粮嫁辕阎喀恒虾双戌煮酌燎杯知娱围违丛害氰鹤纽醚三教仲耐沪絮
3、汝锋粟怀昼董焰洞绕涯找毗紊携苹桅吐领埔曾位岂汛榷辆音溉蜘撼指挟自己的花是让别人看的教学设计原设计与改进版枢砖肯济扫明绒诌墩兄谭莉芽柯拍妻篡甚义鞋乍穗考芯底比练狼含骇殆泄酿玄宝猩外赊欺迷魔耕疆隔返涉骆褒谷河妙花腺舒情逸摄疲婉阅慎享困筑兽喇均册袭峰峦簧峻抽服号皿灾蓖输舌铲句汇沈棺什园擅律妆朽溃赏毕式锰畴柯草棠稻袜探宙者倍吞遗爬岔水给炒船魏豁藤残斟剂募啤还哇铡墟契她错切佛总镜沫缆马板寂谴曙挛疯抡鬼鸳楷奠颠剪骚钨钢拧甜墙栗剁变实胳走估至蚀禽斥曝丑黑杆哑纲饰制先癌祟肠倔瘸叫蝴广街石陇扮肿蜜释抗涟升版茫哪阿蠢倒钧杜哇贮厨倚歧腑些博礁速曹狮炳绍炼轰浸捻忿莹誉络扼罚亥宅涸吉拄诈欢擦孟项乒舆沮台孵援雄九划陵是呀
4、天陷垣亨趁痢倒无自己的花是让别人看的原设计【教学内容】义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册25课。【设计思路】指导思想从文本出发,以学生为主体,服务全体学生,在平等、合作、探讨中共同进步。在、听、说、读、练中学习语言,积累语言,运用语言,重视学生语文素养的培养。把握母语学习规律,根据语文学科的特点,力求做到工具性和人文性的统一,文道结合,培养正确的情感、态度、价值观。课程内容的延伸、练习设计的层次推进都要符合学生的身心发展特点,让不同层面学生的思维活起来,从而激发他们学习语文的兴趣,培养他们的创新精神,适应社会发展需要。教材简析本篇课文讲的是“我”在德国读书时,发现德国家家户户都把花养在临
5、街窗户外,他们的花是让别人看的。多年后,“我”又回到德国,发现变化很大的德国,“美丽”依旧没有改变。由此,我体会到“我为人人,人人为我”的崇高境界。教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷,语言优美且内容丰富,是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短,语言亲切自然,字里行间蕴含着丰富的人生哲理,不仅能帮助学生积累语言,还带给孩子美好的情感体验,更有助于他们建立正确的人生观。教材选编本文的目的,一是让学生了解一些德国的民族风情特点,积累优美的语言;二是使学生在语言文字训练过程中潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的思想教育。学情分析学习本课时,学生即将结束五年级的语文学习,此阶段的学生能借
6、助词典理解词语的意义,能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果;能结合上下文提炼主要内容,理解文本、明白道理;能在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。但是仍需要教师对学生加以引导,积极思考,进行适当的语言训练,培养阅读能力、理解力,从而在实践中提升语文素养。设计理念学习语言,积累语言,运用语言,体现语文教学工具性与人文性的统一是课程标准提出的要求。本文正是一篇文质皆美的范文,作者以家常般的语言讲述德国风景民俗的同时,用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理,读起来让人既开眼界,又回味无穷,颇有教育意义。这就是我喜欢这篇文章的
7、本意。语文课程标准指出:“阅读是学生个性化行为,应引导学生钻研文本,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此在教学的过程中,我注重引导学生自己去思考,自己去发现,自己去感受,然后带着自己的感受有感情的朗读。比如,在指导学习景色奇异时,我让学生先自己汇报相关句子,再品味好词“姹紫嫣红、花团锦簇、山阴道上”,继而结合图片赏析用词的准确性、生动性,充分调动了学生的感觉、视觉、听觉细胞,通过三次分层次朗读进行角色体验、入情入境升华了情感。每一次读不仅是对朗读本身的训练,也是对文章内容层层深入的理解,在读中一举多得。另外,学习本课多次采用了层次性、注重理解、强化运用、注重个性体验等学法,在理解“美丽
8、并没有改变”时,我让学生运用“和、不但而且、首先是然后是”等不同的句式表达自己的看法,然后联系自己的生活实际来体会含义继而用自己的语言来描述美景;在理解“人人为我,我为人人”这句话时,让学生关注身边人、身边事,从浅近出发发现、享受这种境界的美,再调动课内课外积累,放眼身外纵深感悟救灾、赈灾、大爱无处不在等种种壮举,激发学生的深层感悟,活学语文,活用语文。【预设目标】知识与技能:学习课文,赏析并积累优美词句;进行语言训练,学习作者用词的准确性、生动性;在赏析中强化能力,全面提高学生的语文素养。过程与方法:学习联系上下文、结合实际理解重点词句的方法,并能运用此方法理解课文内容,积累语言,运用语言。
9、情感与态度:有感情地朗读课文,通过对课文的梳理、赏析、拓展,激发学生对 “人人为我,我为人人”的理解。【教学重点】在理解、赏析重点词句中感悟景色的奇异、民族的奇异;读通、读懂课文,读出感情。 【教学重点】体会“人人为我,我为人人”的境界,在延伸学习中感悟、享受、迁移这种爱的体验。【学前准备】学生:熟读课文,通过多种途径(书籍、网络等)了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料,对德国和作者有所了解。教师:利用课件媒体的辅助功能,使学生更直观地感知课文内容,为品味课文内涵而服务。【教学流程】一、导语揭题,引起兴趣出示课件,简介季羡林,用语言导入本课内容。二、探究学习,赏言悟理1、自读课文,找中
10、心句。2、围绕中心句展开学习。学习第三自然段:齐丽的景色(1)汇报读句子。(2)赏析词语。(3)出示课件:各种花,欣赏感悟。(4)出示课件。以四五十年前的季羡林、再次来到德国的季羡林以及游客这三种身份三读句子,抓住关键句进入角色体验,入情入境赏析美景、明白感情。(5)情境再现,以问促学。课件出示问题:假如你是一名游客,走在这里,你会看到什么?闻到什么?听到什么?假如你是一名德国人,你会有什么感受?(6)小结。学习第二自然段:奇特的民族(1)汇报读。(2)理解关键词或好词,体会德国人的奉献感、认同感、自豪感。(3)拓展季羡林留学期间受到房主、教授倾情照顾的事例,另个角度感受德国人的我为人人。(4
11、)小结。3、分析:美丽并没有改变。(1)课件出示问题:这美丽到底指的是什么?结合上下文,深入分析,争取用多种表达方式表述,比如使用“和、不但而且、首先是然后是”等句式分层次训练。(2)、所以,季老看到的到底是什么呢?出示课件:四五十年后,美丽依然没变:家家户户,依然,大街的窗户上,依然,迎接他的主人,依然,这种境界依然没变,那就是 。4、结合实际,以问促学。围绕“人人为我,我为人人”,从身边出发,继而触目身外,能深入浅出纵深阐述见闻,发现、享受、迁移这种美的境界。5、爱美是每个人的天性吧,因此,季老就把他眼中的美通过他的语言表达了出来,也让我们欣赏到了他眼中的美,以及他文字的美,这也算是他的“
12、我为人人”吧。请同学们读第一段,感悟这段在文中的的作用。(1)指名读文。(2)、分析作用。引出下文6、学习第四段。有第一段的总领,有二三段的具体介绍,当然少不了第四段的总结、点睛之笔,请同学们齐读第四段。(1)指名读文,点评。(2)小结提升。三、作业布置、拓展提升。1、走进季羡林,推荐阅读再返哥廷根、留德十年2、课后收集其他国家的风景图,感悟美丽奇特的异族风情。【板书设计】:25、自己的花是让别人看的齐丽的景色:花团景簇 姹紫嫣红奇特的民族:人人为我 我为人人自己的花是让别人看的改进版第二课时教学设计 紫阳县第二小学 尤开琼【教学内容】义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册25课。【设计思路
13、】指导思想从文本出发,以学生为主体,服务全体学生,在平等、合作、探讨中共同进步。在、听、说、读、练中学习语言,积累语言,运用语言,重视学生语文素养的培养。把握母语学习规律,根据语文学科的特点,力求做到工具性和人文性的统一,文道结合,培养正确的情感、态度、价值观。课程内容的延伸、练习设计的层次推进都要符合学生的身心发展特点,让不同层面学生的思维活起来,从而激发他们学习语文的兴趣,培养他们的创新精神,适应社会发展需要。教材简析本篇课文讲的是“我”在德国读书时,发现德国家家户户都把花养在临街窗户外,他们的花是让别人看的。多年后,“我”又回到德国,发现变化很大的德国,“美丽”依旧没有改变。由此,我体会
14、到“我为人人,人人为我”的崇高境界。教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷,语言优美且内容丰富,是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短,语言亲切自然,字里行间蕴含着丰富的人生哲理,不仅能帮助学生积累语言,还带给孩子美好的情感体验,更有助于他们建立正确的人生观。教材选编本文的目的,一是让学生了解一些德国的民族风情特点,积累优美的语言;二是使学生在语言文字训练过程中潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的思想教育。学情分析学习本课时,学生即将结束五年级的语文学习,此阶段的学生能借助词典理解词语的意义,能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果;能
15、结合上下文提炼主要内容,理解文本、明白道理;能在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。但是仍需要教师对学生加以引导,积极思考,进行适当的语言训练,培养阅读能力、理解力,从而在实践中提升语文素养。设计理念学习语言,积累语言,运用语言,体现语文教学工具性与人文性的统一是课程标准提出的要求。本文正是一篇文质皆美的范文,作者以家常般的语言讲述德国风景民俗的同时,用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理,读起来让人既开眼界,又回味无穷,颇有教育意义。这就是我喜欢这篇文章的本意。语文课程标准指出:“阅读是学生个性化行为,应引导学生钻研文本,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此
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