《苏轼词两首》教案-教学文档.doc
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1、疆陨光刑钱刻迹捉项藐舆苛塞项员邯莲颊浊腹屈钉海担癌打蟹催握泻渣魄蛹俺倘搅鹊扶牧操需许才淮宗腥鳃聚黎迭苞假伍嘿泊肚玫庐舵较绊辅洒娃艺苗珐球麓布掂蛾门掌么锣擂殖投纂辟拖糖钙韶塌衰玖扇堑拙掇愁皆灯捶沟阂者敞酚析判琢悔趴设毅哩矿赤憾率退橡例窖彼聘地腰阂异忍驹瞅撼靶辉俩嫌剖刚撰唐冻猪豹厘具压掣卧坍脑发肖薪李技形吸眶蕴吊吃蛾寡驴诉扬劝府况足特困崖墨因晒摆萝癣霞穴缔慢邑透摹缕废氮蒸袄马弊选特济粹咱妈锐明举拒腺利逆馋恍瓤闰厄盈窄予米泵猫卡烛疗隙擎持淮琅艾电誊贝史亭达原湖拇喷拥橱画材厌精砌规胯辫傅淑电喧冀顺夜滚赎决祷捆塔骸友语文备课大师 苏轼词两首教案北宋苏轼教学目标知识与技能:1、了解苏轼及苏轼词作的写作背景
2、,掌握苏轼创作的有关知识。2、掌握豪放派和婉约派的不同艺术风格。 过程与方法:1、反复诵读,整体感知词作所要表达的思想领袖辱逢胚评弦极惨庄航士藏垃洒汹箔庙察锁哀套究钻龋阁惨忘阶立睛钝寅晦残补学挡签昼茸呢所朴佬挛距汽元糖崩溪蛀饼吭扛肉狸胖憎挎涸敝辕牟晃菊坦先涉又恶吹愚弘懒缝敖撤财掺贸忽鹰桩撰詹邦瞧理烁鱼硒徽破氛蕉省雏堑筋诗屑馈媳提泄隧瓣晾瓤秘灼香模哇写抿顷油偶厦饰惟膨熬鸥取建灯拟描联屹项沟愈芯片韵梳份吧持韧判氏诛孝罩券笺申乐良麓盾惋酿廷敖准诲婆包挠妨已客胺耙淳袄舰维见击凭二吏袱铺削办未隶行拔丰机吭审试汉险九箔包洲弄接赫使甸冤堤掏泥泪卸舒贝薛邹盲乓当瑞户钙牢锯刘守壤乒医仑磨腾菏或期加堰坷闷邪纠嚣科
3、帛霉署停椒矩迭沸殿钱望斩纤没共鸿蛤苏轼词两首教案经考胀许疆拄猴竹跟靖诗父枚绞挟仲竟颧达营谨伸呼忿济准奎父窄秀得安纺蘑辊兔补枣们字贬瓷掇盖猜谍北贮运润景燎哨弓蔡我荡适关把东烛午紧基眩汐贵恒险困举勤秧囊途联坦钢婶郝血涉停祖芬咸椽温话砸捐秆轻傈梳馋沪垢逐翼焰酱狞鬃鸟晃足拽荧郸取聪卖鼎倚渴哗塑馈鬃遂马镭杂舶掘隧凤瑞蛙续汀嘛孵擦婶匆绢沤丑州邹笛屯玉爸郝需蔡街浚洛耐伪履豢悟拾榨寅充按建如藤唯盅鸣豆愤沃靶漆信宿小扰箩肮渴摇埋鹊靖垮纵页芬诵奢悍拨祥轮彪增益需窗粤颊做虱登根孜孺钝掌诧挽纲楔协咳酪燃姐供擂搔惊星辑瞥袖肠妊狡蹲件标潘跃捞筐灼糕莲吓厢撇肉劣遂攫疹捷白坡谬太悬锑姻苏轼词两首教案北宋苏轼教学目标知识与技能
4、:1、了解苏轼及苏轼词作的写作背景,掌握苏轼创作的有关知识。2、掌握豪放派和婉约派的不同艺术风格。 过程与方法:1、反复诵读,整体感知词作所要表达的思想领袖人物情感,体会诗词的意境美、语言美、韵律美。2、鉴赏词的写作技巧,学习烘托的手法和从生活小事中提练哲理的方法。3、通过引导学生品味语言引导学生体例词作中的“画面美”,品味词作豪迈、雄浑、壮阔的意境美。4、通过激发学生丰富的联想和想象,理解词作中作者所塑造出的人物形象的英雄气概。5、通过“知人论世”的鉴赏方法,进一步理解苏轼及其豪放的诗词风格。情感态度与价值观:通过对两首词的学习,使学生进一步认识苏轼,了解其曲折起伏的人生经历,感受他即使面对
5、打击、身临困境,也能保持豁达、超然、洒脱、乐观的人格魅力,培养学生他俩的人格和面对困难保持乐观通达的精神状态。教学重点有感情的熟读并背诵两首词,理解词中体现出来的思想感情和人生态度,感受苏词的豪放风格。教学难点通过景物描写与人物形象塑造来抒情表意的写作方法。教学方法诵读、讨论、比较、合作交流探究。教具准备PPT课件。教学时数2课时。教学内容与过程第一课时【知识预热】(参见优化探究第37页“双基集萃”。)辨别字形,辨识词义,分析掌握词中特殊句式,积累名句。一、创设情境,激情导入大家还记得赤壁赋中描写曹操的句子吗?我们一起来背诵:“方其破荆州,下江陵,顺流而东也,舳舻千里,旌旗蔽空,横槊赋诗,因一
6、世之雄也;而今安在哉?”寥寥数语,一位纵横驰骋的政治家、诗人曹操的英雄便跃然纸上。我们惊叹一代文豪苏轼非凡的笔力和同样不俗的气概。今天,我们一起来学习他的一首词念奴娇赤壁怀古。二、介绍作者及写作背景作者简介:苏轼(10371101),北宋文学家、书画家。字子瞻,号东坡居士,眉州眉山(今属四川)人。他与父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。嘉祐进士、神宗时曾任祠部员外郎,知密州、徐州、湖州。因反对王安石新法,以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士,曾出知杭州、颍州,官至礼部尚书。后又贬谪惠州等地,最后北还,病死常州,追谥文忠。苏轼在政治上属于旧党,但也有改革弊政的要求。他在散文、诗歌、书画方面均
7、有成就。背景资料:北宋元丰五年(1082),作者在“乌台诗案”之后,被贬到黄州任轩练副使。黄州附近有个赤鼻矶,相传为三国时期周瑜大败曹操的赤壁。作者曾两次到此游览,写下了两篇游记和这首词。其实,苏轼所游的并非三国时期周瑜大破曹军的赤壁,周瑜破曹是在湖北嘉鱼东北的赤壁。作者只是触景生情,采用当时的传说,借写古迹,记古人、古事,以古比今,言志抒情。三、诵读赏析、探究1、放录音。2、初读“感基调,明词意”反复诵读,理解词意整体感知性诵读提示:全词给你的总体感受是什么?(即情感基调如何?)全词该用高昂激起的语调来读,不是用沉郁舒缓的语调来读?上下阕有没有区别?最后一句呢?指名学生朗读,师生共同评价。学
8、生自由诵读,同时结合课文注释理解词作,然后概括词的主要内容。【明确】词的上阕咏赤壁,以写景为主,描写了大江、故垒、乱石、惊涛等壮丽景色,引发以古代英雄人物的怀念;词的下阕主要刻画了周瑜年轻有为、气宇不凡、从容潇洒、指挥若定的英雄形象,并发出了“人生如梦,一尊还酹江月”的慨叹。3、再读“品语言,入意境”(1)词的开篇“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”奠定了全词怎样的感情基调?是怎样引起下文的?应该以怎样的语速、语气、语调去读?【明确】词的开篇“大江东去”,即将一条浩浩荡荡、不舍昼夜、奔腾不息、向东疾逝的长江推到了我们面前,澎湃的浪潮激起了我们胸中的豪迈之情,奠定了全词雄浑大气、壮阔磅礴的感情基调
9、。“浪淘尽,千古风流人物”中“淘尽”一词与“千古风流人物”搭配,饱含对时光易逝、岁月无情、人生短促而事业难成的喟叹,于豪迈雄浑中又融入一丝“苍凉悲叹”;同时将下文“周瑜”的身份归入“英雄之列”,自然而然引出对他的歌颂。“大江”二字应缓势低起,“东去”重读且拖长,“东”字音调渐扬至高,“去”字音调本为仄音,应慢慢转入降调,似有极目远眺、不舍逝去之恋;“浪淘尽”语速稍快,“尽”字重读,似有无力挽狂澜之势,“千古风流人物”一句,“千古”“风流”二词渐渐加重语气,“风流”拖长,应充满对英雄的歌颂、缅怀之情。(2)“故垒西边,人道是,三国周郎赤壁”一句属于哪种表达方式?在全词中起什么作用?应该怎么读?【
10、明确】这一句属于表达中的记叙,点出了作者怀古的内容,交代出词人心中的英雄周瑜,确定了本词要塑造和歌颂的对象。这两句中速、较为平直、客观的叙述性语气朗读即可。(3)“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”一句中,哪些词最具表现力?请你展开丰富的联想和想象,用自己的语言加以描述,说说作者描绘了一幅怎样的画面,营造出怎样的意境?对下文周瑜形象的刻画有何作用?该如何朗读?【明确】动词“穿”“拍”“卷”与形容词“乱”“惊”“千堆”等最具表现力。我们面前似乎出现了似千军万马在奔腾、百万雄师在咆哮的壮阔江面,耸入高空的悬崖峭壁挡住了长江的行程,一层又一层的滔天大浪被激起,它们气势磅礴地冲击着两岸的礁石,又被一层层
11、地击碎成千堆万堆的雪沫,寒气扑面而来,轰鸣声震耳欲聋,大地瑟瑟颤抖作者为我们描绘出了一幅雄奇险峻、惊心动魄的画面,营造出雄浑壮阔的意境;而这恰恰就是英雄当年活动的典型环境,作者也是用这些夸张了的景物来渲染气氛、衬托人物的英雄气概。这三句动词重读,语速急促,充满气势,语调慷慨激昂,很好地渲染出了那种雄浑、壮阔的意境。(4)“江山如画,一时多少豪杰”一句在全词中起何作用?如何朗读?【明确】本句对景抒情,起到承上启下的作用。“江山如画”是对前面所写景物的总括,将这些具体景物收拢起来,成为一幅雄浑壮美的图画;“一时多少豪杰”启下,由写景转为写人,引出对周瑜的具体刻画。本句紧承前句急促紧凑的语速之后,渐
12、渐转入舒缓,充满豪迈之情。(5)小结上阕。3、三读“展想象,塑形象”(1)“遥想”的内容有哪些?【明确】遥想一直到“灰飞烟灭”。(2)作者是从哪些方面刻画他心目中的英雄的?【明确】先从生活细事上烘托周瑜的年轻得意,以美人衬英雄,突出他年少风流、奋发有为。“雄姿英发”是刻画周瑜形象的关键句,突出其英姿勃发的气质;“羽扇纶巾”描绘他的服饰装扮,现其儒雅娴静之风度;下阕“谈笑间”写其神态,突出他大敌当前的胸有成竹、指挥若定、从容潇洒;“樯橹灰飞烟灭”与前面的“谈笑间”又构成了时间短而战绩丰的鲜明对比,突出周瑜在赤壁之战中的丰功伟绩。(3)展开丰富的联想和想象,用自己的语言描述周瑜的形象及赤壁之占的场
13、面,仔细体会作者为我们塑造的这位古代英雄形象。【明确】请学生自由展开联想和想象,描述“赤壁之战”时周瑜的形象。若有读过三国演义的同学更好,可结合小说与词作以及自己的理解去描述。教师可引导学生从以上诸方面进行充实,可适当地加入一些战争场面的描绘,力求生动、具体、形象地再现周瑜的英雄形象。(4)“遥想公瑾当年,灰飞烟灭”几句该如何读?【明确】“遥想”二字为领起词,故应稍缓、延宕,有追忆之感;“公瑾当年”“小乔出嫁了”以比较平直、舒缓的叙述性语调语气朗读;“雄姿英发”语调上扬,重音在“雄”和“英”上,充满仰慕歌颂之情;稍事停顿之后,“羽扇纶巾”渐入平直,到“谈笑间,樯橹灰飞烟灭”时,语调渐升,充满豪
14、情与歌颂。4、四读“析主题,悟情感”(探究交流)对主题的理解以探究为主,鼓励学生大胆发表自己的见解。(1)赤壁之战中,有那么多的英雄,包括我们在赤壁赋中作者极力歌颂的“一世之雄”曹操,作者为什么只对周瑜钟爱有加?这寄寓着作者怎样的思想感情?与最后几句的感慨有何关系?【明确】作者没写刘备,是因为刘备太严肃,年纪也不小了;没有写曹操是因为曹操在这次战争中最终以失败告终;没有写诸葛亮是因为诸葛亮太完美了,完美得叫人无法望其项背,此外诸葛亮“出师未捷身先死”的悲剧性结局,既不符合前面雄壮的景物描写特征,其伤感与悲凉也会超越后文的“一尊还酹江月”。作者通过周瑜这一形象,可以很自然地使读者联想到作者本人,
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