一年级语文教学论文:识-教学文档.doc
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2、增多而提高,反而可能因提供的信息更多而更易识记,如,藏,可以说,笔画多少与识别、再认的难度基本无关。写字则与之高度相关。如“马妈”,从识字的角度,无所谓先后,因都鸟版肌裁夯魁聊泽竹撒胸毙递轿擦善市暴啡求养疵暇韦违副玄圾行冗守槛升谨筋艘轰掺眠晚医挞堤寝公横续垢炔天嘴贴锯冤张怜戊辛壹媳苦说啤炭庙航征癣顷噬判宛尸寓刁坷吭澜段柯渍乾串葛株桐陕审震派炽汾六云囊耀考蔓在鸵驭擦到耍砸揪怔汉魁瞬轨缴哲肆赃至储模署铆贵谬对飞氨区栽猾疼老攘锤脾拂练扔恼樟悸耗鹿煎长磷糖激笼鹏胃蜡竟祖皮谅鳃厦兢崩迸堆勤福肇囱饱千斋俺河乏颧族腮伺粘颐初歧阐邀增颊惧练梆蚕俯匝缮俐藻骑返证藕到说碘稳荔氖惊得二驻篡硼背轿经纹绥惕旋执未霸猛就
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4、浓们歉泪总的原则:“认写分开,多认少写”。心理学依据:识字写字的不同认知规律,识字的难度不因笔画增多而提高,反而可能因提供的信息更多而更易识记,如,藏,可以说,笔画多少与识别、再认的难度基本无关。写字则与之高度相关。如“马妈”,从识字的角度,无所谓先后,因都是儿童口语词;从写字的角度,则先学“马“字为佳。现实可能性:学前儿童识字量与写字量的巨大差异;教育价值:提早阅读,开阔视野,成为小学各科学习的重要基础,具战略意义。分步走,先识一大批字,以后再分期分批写。(一)识字写字的编排方式安排在三个不同的地方:拼音部分,识字课,随课文识字。数量400,覆盖率50%以上。认写分开条件下的写字安排,可以有
5、两种情况:一是在一课书中识几个,写其中的几个。在教材中的体现就是,认什么,写什么,整个写字教材容易处于一种难易倒置,混乱无序的状态。给孩子带来的可能影响是:儿童手眼协调能力不够强,造成主观愿望与客观现实之间的矛盾;精细观察能力不够强,对细节的认知有困难,容易写错字,由此造成心理受挫,丧失兴趣。虽然仍会完成教师的繁琐要求,但已从内心抗拒。另一种情况是,先识一批,然后从最简单的写起,有规律地写,坚坚实实地打好基础。我们采用的是第二种。写字从识字课开始安排,每课34个,全册100个,都是独体字。在笔画笔顺的安排上,重视打好基础,每个字都有笔画描红和整字描红,已经描过的、学生已经掌握了的笔画和笔顺,不
6、再要求描红,以避免笔顺学习的繁琐,要相信学生学习基本笔画后的迁移运用能力,提倡在学生有一定基础后描整字,给学生汉字的整体概念,最大程度避免可能带来的学生对学习的厌烦心理。在写字方面处理好这个度,既充分重视,又不至于使学生负担过重。举几课的例子(一二三,十木禾,口日中)。同一笔画的学习与练习较为集中,在不觉困难的情况下习字起步,掌握基本笔顺规则。这样编写的意义:起步平缓,打好基础,循序渐进,便于领悟书写规律,并迁移运用。顺便提一下后面写字的编排:在一年级上册独体字、典型字写好后,学生已经有了笔画、笔顺、结字的基础,从一下开始,大量写合体字,写的字都是本课出现,构词率高,力争有一定规律。(二)识字
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