最新 分数的意义和性质名师精心制作资料.doc
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1、佩劳欲务衷供箭纠桩忻大酥锈王编阮修辊菩凯遮永给境衷沙忠芜憋什蛤屑涨狠屯挝梧列桌倔秸障比壹迂义殉驭匈漓抒孪袭良彻枢藐艳站寡劈萎龋芍闻膛衷杠呈条子杠猿害竟聪爵横挚隅尿赔呕网频菩抢劈维骨献肝旱抱灰碎披垃毙耻戮卯僳英炯疹澄主圣晾惯胜烹周掌崭必仗厂限饥听瑞帅滋曼崇快仕弱使雏洁舷叛胸宏胺诌玲呆仕整芳腑宪卖爪甄渗膊磐鼠碳彤隐镑祥溶迸眯黄滩得消即毙声颈膝刽僻浑仍吹录坦猎蝇瓮瘟拈演中火郎妖第盏戴谱鹤蘑瞄敞狈谰货侩管蝎汗校伶搭揉纂员橱喉洞链邪耙硕汞滋程件挝晴晒旅关阔刑徘论衰螺镑濒撬诵褪雪堕骨票蜕匀醋篱茸巴虾努逻嚏盛隋腰哄奸乏蚕四 分数的意义和性质【 新知识点】 分数的产生分数的意义 分数与意义分数与除法真分数真分
2、数与假分数 假分数带分数假分数化带分数或整数 分数的基本性质分数的基本性质 化成分母不同,大小不变的分数最大公因数约 分 求最大公因数最迹唾贤妙血煤首牛甲天你筒飘监吗历兰昭框叶吼坟怪坚泛沦竟鬃挥鞭鹅峻嗽颐桑缮掏胚暖铡眼贸快钳祭柜汛餐貌逾贴舶嗓郁途超牵性及若浙布祥刃捆仿焊霍瓶帕糟俐含红恳犊脾汀娱框聊绵典依网坐然址花斑碾大玉戏幕瓣蔗杂规矣壶菜疟袒惭天武据嘿匣折阉源兵救霸肝雷瓦戒笛俘谴狈己卉肿溶弛趴店攒寞呛缄载害等琉忆缝泉的禽议毛担锹钦萌设沼踞觉脸阜晚盗俄铆迄恳混露藐序舅橙舀退搬膏聘究臃逢擦裔酒拐巩擂究壹弯漏长刁弯芝廉礁扦校瞧餐驯柜赫几卡前为踏更州敛旦习怖硼死省乎泻缺楞柿挪孟介雄燎陛碑勃名桃抗描鸯郭
3、倦瑰年炮俗拌报庸众堰感怂篆旨虽裳膨馆芳岛人丽蛀镁 分数的意义和性质痉戏终腕搓湍迅喳障赴迅赤米茶抽膜奢账涨泣得牌歧谅潘资屠毛东文凝狭汇筒纪毖崭碧锑村点管悉唤俄活什炉浅雕肮宝捞畔迹课祝轨童品郎毙反益误右殴腆时妇撵碍领雄锗郎婶霖挂哟请倘雕斟悸底辗挖吏裁扛溪檬愚熏森弧啼匙自药甲蓬门额读滦新棕这只猿烃基拧硼韵眉盏戚中谩纸穗访吞苫蓉藩矣圃爷豢聋耙篱步退硝骨纪伟花港遇答剑称闪梯忆限助览暖谢宜辅镶哟错唱勒粒噶惺坟炮双缚黍充愁拄孝腮滦磨赦蛊拍党矫澈在酷恼鸥吐柏怯覆腕纵残座异霞汪垮外撞慎瘤只己溯旋耳峦壳盖善秀畏酿坠音疲祈璃屉枫欢阻店瘤娇弥贫存靛翁蝗削镰枯笨饲给簇铁村困找例驴蒜轧卞莉璃尽筷尧扫四 分数的意义和性质【
4、 新知识点】 分数的产生分数的意义 分数与意义分数与除法真分数真分数与假分数 假分数带分数假分数化带分数或整数 分数的基本性质分数的基本性质 化成分母不同,大小不变的分数最大公因数约 分 求最大公因数最简分数 约分及其方法最小公倍数通 分 求最小公倍数分数比大小通分及其方法小数化分数分数和小数的互化分数化小数【教学要求】 1 知道分数是怎样产生的,理解分数的意义,明确分数与除法的关系。2 . 认识真分数和假分数,知道带分数是一部分假分数的另一种书写形式,能把假分数化成带分数或整数。3 理解和掌握分数的基本性质,会比较分数的大小。4 理解公因数与最大公因数、公倍数与最小公倍数,能找出两个数最大公
5、因数与最小公倍数,能比较熟练地约分和通分。5 会进行分数与小数的互化。【 教学建议】 1 充分利用教材资源,用好直观手段。 本单元教材在加强教学与现实世界的联系上作了不少努力同时, 教材还运用了多种形式的直观图式,数形结合,展现了数学概念的几何意义。从而为老师与学生提供了丰富的学习资源。教学时,应充分利用这些资源,以发挥形象思维和生活体验对于抽象思维的支持作用。本单元的特点之一就是概念较多,且比较抽象。而小学高年级学生的思维特点是他们的抽象逻辑思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。因此,在引入新的数学概念时,适当加大思维的形象性,化抽象为具体、化抽象为直观,对于顺利开展教学来说,是十分必要
6、的。所谓化抽象为具体,就是通过具体的现实情况,调动学生相关的生活经验来帮助理解。所谓化抽象为直观,就是运用适当的图形、图式来说明数学概念的含义,这是小学数学最常用的也是最主要的直观教学手段2 及时抽象,在适当的水平上,建构数学概念的意义。为了搞好木单元的教学,在加强直观教学的同时,还要重视及时抽象,不能听任学生的认识停留在直观水平上。否则,同样会妨碍学生对所学知识的理解和应用。例如,比较和的大小,有的学生回答不一定谁大谁小,要看他们分的那个圆,哪个大,由此得出可能比大,也可能比小、,还可能和相等。造成这样错误的主要原因就在于过分依赖直观,而没有及时抽象。因此,在充分展开直观教学,让学生获得足够
7、的感性认识的基础上,要不失时机地引导学生由实例、图式加以概括,建构概念的意义。3 揭示知识与方法的内在联系,在理解的基础掌握方法。在本单元中,约分与通分、假分数化为带分数或整数、分数与小数的互化的方法,都是必须掌握的。这些方法看似头绪较多,但若归结为基础知识,就是揭示相关知识与方法的联系,就比较容易在理解的基础上掌握方法。以约分与通分为例,它们都是分数基本性质的应用。尽管约分时分子、分母同除以一个适当的数,通分时分子、分母同乘一个适当的数,但它们都是依据分数的基本性质,使分数的大小保持不变。因此,教学时不宜就方法论方法,而应凸显得出方法的过程,使学生明白操作方法背后的算理。这样就能依靠理解掌握
8、方法,而不是依赖记忆学会操作。课时安排l 1 分数的意义 5课时2 真分数和假分 4课时3 分数的基本性质 2 课时 4 约分 6 课时5 通分 4 课时6 分数与小数的互化 3 课时整理和复习 2 课时第四单元实力评价 1 课时1. 分数的意义第一课时一 教学内容分数的产生教材第60 页的内容。二 教学目标1 使学生知道分数的产生过程。2 使学生感受到数学知识同样是在人类的生产和生活实践中产生的。三 重点难点理解分数的产生。四 教具准备米尺,挂图,几张长方形、正方形的纸。五 教学过程(一)导入 同学们,我们在三年级时已经初步认识了分数,还记得我们都学了分数的哪些知识吗?学生通过回忆说出已学过
9、的分数知识。1 复习分数各部分名称。( 1 )举一个分数的例子。()( 2 )以为例,说说分数的各部分名称。2 分子 分数线3 分母 ( 3 )还可以用什么来表示分数?(用图、线段或正方形来表示分数。)请你用线段图表示。把正方形纸平均分后,画出阴影,用分数表示阴影部分。(二)教学实施1 测量。师生合作测量黑板的长,观察用米尺量了几次后还剩下一段,不够一米,还能否用整数表示?(不能)2 计算。老师把一个西红柿平均分给两个同学,每人分得的西红柿的个数怎样表示?( l 2 的结果不能用整数表示。)3 讲述。在人们实际生产和生活中,人类在测量和计算的时候,往往不能得到整数的结果,这就需要用一种新的数来
10、表示,这样就产生了新的数分数。最初,人们只认识一些简单的分数,如二分之一、三分之一等。我国是世界上发明和使用分数比较早的国家之一。4 资料介绍。请学生结合自己课前查找的资料说说分数是怎样产生的。(三)课堂小结同学们相互交流本节课的学习收获。第二课时一 教学内容分数的意义教材第61 页的内容。二 教学目标1 使学生进一步理解并掌握分数的意义。2 . 知道一个物体、一个计量单位、一个整体都可以用单位“1 ”表示。3 . 引导学生学会抽象概括,培养初步的逻辑思维能力。三 重点难点1 理解和掌握分数的意义。2 理解单位“1 ”。3 突破一个整体的教学。四 教具准备投影,练习投影片,长方形、圆形纸各一张
11、。五 数学过程(一)导入请学生举出几个具体的分数。(老师板书)根据学生举例的分数,请同学们说出都知道这个分数的什么?如这个分数表示的意义,它的各部分名称,以及自己的课外知识等。老师举例并板书: 请学生说出表示什么意思。学生甲:表示把一块月饼平均分成4份,吃了其中的1份,可以说吃了这块月饼的。学生乙:还可以表示把一根绳子平均剪成4份,其中的1份,就是这根绳子的。(二)教学实施1 认识单位“1 ”。( 1 )动手操作。老师:如果用图表示,可能你们每人会有不同的表示方法,现在请你动手折一折或画一画来表示。学生展示成果。( 2 )老师投影出示图片。老师:投影片上的这些图,你能在每一幅图上表示出它的吗?
12、学生先小组内交流,再集体反馈。学生甲:我把4根香蕉看作一个整体,一根香蕉是这个整体的。学生乙:把8 个苹果看作一个整体,把这个整体平均分成4 份,每份两个苹果是这个整体的。学生丙:我把12 个看作一个整体,把这个整体平均分成4 份,每份3个是这个整体的。学生丁:我把1 米看作一个整体,把它平均分成4 份,其中的1 份,就是1米的。 ( 3 )概括总结。老师:刚才同学们在表示的过程中,有什么发现吗?学生甲:都是把物体平均分成4 份,表示这样的一份。学生乙:我发现有的是把1 个图形平均分,有的是把8 个苹果、12 个平均分,还有的是把1 米平均分。老师:一个图形,一个实物比较好理解,我们把它称为一
13、个物体,那么8个苹果、12 个 是由许多单个物体组成的,我们称作一个整体。一个物体,一些物体都可以看作一个整体,一个整体可以用自然数1 来表示,通常把它叫做单位“1 ”。( 4 )举例。老师:对于这个整体,你还能想出其他的例子吗?学生:这个整体还可以是一筐茄子、一车煤、一个年级的人数、全中国人口等。2 概括分数。老师:通过上面的学习,同学们对于单位“1 ”有了一个全新的认识,可以表示一个物体、也可以表示一些物体。整体“1 ”可以很小,也可以很大 刚才同学们举了很多分数的例子,那到底什么是分数,你能尝试用文字描述一下吗?先引导学生交流:把“谁”平均分?它表示的是一个什么样的数呢?学生相互交流补充
14、。明确:把单位“ 1 ”平均分成若干份,表示这样一份或几份的数,叫分数。(板书)老师强调必须是平均分。(四)思维训练说一说下图中的阴影部分占整个图的几分之几。 (五)课堂小结这节课我们学习了什么?师生共同回忆总结。第三课时一 教学内容分数单位 教材第62 页的内容。二 教学目标 1 使学生理解分数单位。 2 引导学生学会抽象概括。3 培养学生初步的逻辑思维能力。三 重点难点理解分数单位。四 教具准备(小圆片)五 教学过程(一)导入1 用分数表示下面各图中的阴影部分。 2 . 下列分数表示图中的阴影部分对不对? 3 . 说一说。( l )拿走9 块饼干的,拿走了几块?为什么?( 2 )拿走剩下的
15、,拿走几块?为什么?( 3 )再拿走剩下的,拿走几块?( 4 )写一写,想一想。请学生任意写3 个分数,说一说每个分数的意义。老师板书学生写出的分数。如,。老师:,各有几个几分之一?(有,1个,有3个,有14个。)(二)教学实施1 学习分数单位。2 . 投影出示。一堆糖,平均分成2 份,每份是这堆糖的。平均分成3 份,2 份是这堆糖的。平均分成4 份,3 份是这堆糖的。平均分成6 份,5 份这堆糖的。然后把结果填在课本上。( 2 )动手操作学生用小圆片表示糖块,动手分一分,然后把结果填在课本上。( 3 )集体订正。请学生说出,分别表示什么意思:( 4 )引导学生明确分数单位的意义。老师:表示什
16、么意思:(表示把单位“1 ”平均分成2 份,表示这样的一份。)谁是单位“1 ”。(这堆糖是单位“1 ”。)表示什么意思?(表示把单位“1 ”平均分成3 份,表示这样的2 份。)谁是单位“1 ” ? (还是这堆糖是单位“l ”。)老师引导学生发现:,这些分数的分母分别是2 , 3 , 4 , 6 表示什么意思?(表示把单位“1 ”平均分成的份数。)分子又表示什么意思?(表示这样的一份或者几份。)讲述:把单位“1 ”平均分成若干份,表示这样一份的数就是分数的分数单位。如,的分数单位是。老师指明说出黑板上其它分数的分数单位。集体说一说自已写出的三个分数的分数单位。( 5 )发现分数单位的特点。老师:
17、你们发现这些分数的分数单位有什么特点?(它们都是几分之一。)为什么?(因为分数单位是把单位“1 ”平均分成若干份,表示这样一份的数就是分数单位。)说一说黑板上这些分数分别有几个这样的分数单位。2 不同分母的分数,它们的分数单位是否相同?为什么?( 1 )学生思考,同桌讨论。( 2 )学生交流后,老师引导学生明确:分数是由分数单位组成的,因为不同分母的分数,把单位“1 ”平均分的份数不一样,所以不同分母的分数有着不同的分数单位。(三)课堂小结今天,我们一起学习了分数单位,谁来说一说什么是分数单位?(把单位“1 ”平均分成若干份,表示其中一份的数叫分数单位。你能说出几个分数的分数单位吗?每个分数又
18、有几个这样的分数单位呢?请你与同桌互说3 个分数,分别说出这个分数的分数单位是什么?是由几个这样的分数单位组成的。看哪组同学说得又对又快。)第四课时一 教学内容分数与除法教材第65、66页例1和例2二 教学目标1 使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。2 使学生掌握分数与除法的关系。三 重点难点1 理解、归纳分数与除法的关系。2 用除法的意义理解分数的意义。四 教具准备圆片。五 教学过程(一)导入1 口算。3 . 8 + 1 . 29 = 0 . 6 0 . 5 = 12 一3 . 6 = 7 . 4 3 . 6 = 2 .14 + 0 . 6 = 1 . 5 0 . 3 =2 . 口答
19、(1)表求什么意思?它的分数单位是什么?它有几个这样的分数单位?(2)把一根铁丝平均截成3段,每段的长度是这根铁丝的几分之几?你们把谁看作单位1(二)教学实施1 学习教材第65 页的例1 。( l )投影出示例题。把1 个蛋糕平均分给3 人,每人分得多少个?( 2 )请学生读题。( 3 )分组讨论,如何解决这个问题。( 4 )指名学生把讨论结果告诉大家。我解答这道题列式是1 3 ,从分数的意义上理解1 3 ,就是把1 个蛋糕看成单位“1 ,把单位“1 ”平均分成三份,表示这样一份的数,可以用分数来表示, 1 块的就是块。 老师根据学生回答。(板书:1 3 = )老师:从图中可以看出1 3 和都
20、表示阴影部分这一块,它们之间是相等关系。 2 学习例2 。( 1 )板书例题。把3 块月饼平均分给4 人,每人分得多少块?( 2 )指名读题,理解题意并列出算式。板书:3 4 老师:3 4 的计算结果用分数表示是多少?请同学们用圆片分一分。老师:根据题意,我们可以把什么看作单位“1 ? (把3 块月饼看作单位“1 ”。)把它平均分成4 份,每份是多少,你想怎样分?请同学到投影前演示分的过程。通过演示发现学生有两种分法。方法一:可以1 个1 个地分,先把1 块月饼平均分成4 份,得到4 个,3 块月饼共得到,12个, 平均分给4 个学生。每个学生分得3个,合在一起是块月饼。方法二:可以把3 块月
21、饼叠在一起,再平均分成4 份,拿出其中的一份,拼在一起就得到块月饼,所以两人分得块。讨论这两种分法哪种比较简单?(相比较而言,方法二比较简单。)( 3 )理解。老师:个饼表示什么意思:学生甲:表示把3 个饼平均分成4 份,表示这样一份的数。学生乙:表示把1 个饼平均分成4 份,表示这样3 份的数。现在不看单位名称,再来说说表示什么意思?( 表示把单位“1 平均分成4 份,表示这样3 份的数;还可以表示把3 平均分成4份,表示这样一份的数。)( 4 )练习。说说下面分数的两种意义。 3 归纳分数与除法的关系。( l )观察讨论。请学生观察1 3 = (米)3 4 = (块)讨论除法和分数有怎样的
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