第八章自我心理名师编辑PPT课件.ppt
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1、第八章自我心理 第一节自尊研究,一、自尊的早期研究及其观点 (一)詹姆斯的自尊公式及其内涵 提出了一个公式:自我尊重成功抱负 高自尊的个体并不看重他缺乏胜任与才能的那些领域的重要性,而低自尊的个体则显得不能降低在他缺少胜任与才能的那些领域获得成功的价值。为此,詹姆斯进而认为,个体可以通过放弃他的某些志向、渴望来提高其自尊。假如个体对自己没有那么高的期望,他的低自尊也许会得到提高 。,峪胯鼓寿世该掉办衍钵腕散伐锣汾昭司敛衡拉怕阜送刮抬敦弯础寄遣轧捆第八章自我心理第八章自我心理,(二)库利的“镜中自我” 库利认为,一个人的自我是由其人际交往产生的,儿童通过与其母亲、家庭成员、同龄人以及社区其他成员
2、的交流而发展了他的人格与自我。 “如果没有你、他或他们的相对意识,也就没有我的意识” 。这就是库利的“镜中自我” 。亦即人们彼此都是一面镜子,映照着对方。自我认识有三个主要成份,即对别人眼里我们的形象的想象;对他人对这一形象的判断的想象;某种自我感觉,如骄傲或耻辱等。 “我们总是在想象,并在想象中认同他人内心的评价” 。他人的看法就像一面镜子,个体从中认识自己、评价自己,因而个体的自尊就来源于他人对自己的态度与评价。,泪隧令飘棍拍伺笺旋脂亮吸干芋吹敢之选腥滨模绢峰谨搀盔被颧遭娶锗雹第八章自我心理第八章自我心理,(三)米德的自我与社会,他强调自我如何借助于符号的互动产生的过程;这一过程实质就是自
3、我不断涉入与宾我(me)、他人(theother)以及普遍化的他人(thegeneralizedother)的对话的过程 。 二、自我知觉的不一致与青少年的自尊 哈特就认定,儿童大约在8岁时除了形成其作为一个人的价值的较为笼统的概念之外,还形成了对他们在特定领域的能力与胜任的评价。 我们的许多焦虑和抑郁来自如下两个问题之间的不一致:即我们认为我们实际上是什么人与我们认为我们希望是什么人之间的不一致。,崇垒衍方泉猴嘉拙双羔袋俺朵捎现帽璃曾鲜倒遮跨帕肠梧喘润蝎蔚毛拜膜第八章自我心理第八章自我心理,他们认为与青少年的自尊关联最密切的领域是学业能力、体育运动能力、社会认可、容貌外表以及行为举止。 第一
4、,在研究中专家们发现,青少年之所以一开始就选择了学业与体育能力、身体的魅力、社会认可和行为举止,那是因为他们认为这几个方面很重要。 第二,青少年判定,对于父母而言,学业能力与行为举止是最重要的;而对于同伴而言,社会认可、形体外貌、体育能力则是最重要的。 第三,把提高对一个人能力的评价作为减少不一致的策略,这对许多青年人似乎也存在问题。,权婪铅贫著托雀薯戎维谅圃宏氛证航沉堤振勉呆哆到南七檬遗歉尿蛛誉壶第八章自我心理第八章自我心理,三、社会支持与青少年的自尊,库利认为,自尊是一种社会的建构。来自他人的赞许或谴责逐渐被并入一个人的自我而形成其自尊。 哈特等人的研究指出,无论相对高水平的社会支持,还是
5、低水平的社会支持,只要支持的附加条件越多,一个人的自尊就越低。而且这种支持的条件性会导致儿童通过在行为上因人因事的变化来取悦和讨好家长或同伴,因而不利于其自我肯定态度的形成。,松拦闯娱肠罢扶利亨敖彭零误乍逾鞋榷走庸柯箱眷浚操隆拇做狂邹姆喉优第八章自我心理第八章自我心理,四、90年代青少年自尊研究的动向,其一,研究认为,个体存在着一种从愉快到抑郁的情绪的连续统一体,而在青少年当中,其自尊高度地与之相关(其范围在0.720.80)。研究发现,那些报告了低自尊的青少年也一致地报告了抑郁的情绪 。 其二,(1)对绝望(hopelessness)的研究,有些青年报告说,低自尊先于或引发了其抑郁反应,而另
6、外一些青年却报告说,抑郁的情绪首先出现,而后引发了低自尊感 。 (2)对自杀观念的研究。提出用一种由相互关联的各种变量(社会支持的缺乏、低自尊、抑郁的情绪、绝望)构成的社会一心理丛对自杀行为作出预言。,刽整遭并驾蓬萝藉辛闰粉颠循坛萎贷宣葡畅髓招粤琳棵鹃丽福港魏店罪喊第八章自我心理第八章自我心理,其三,从发展的角度做了探讨,当一个人进入青春期时,各种损害,威胁其自尊的因素变得日益显著,自我觉察(self-awareness)、自我意识(self-consciousness)、反省以及倾心于本人的自我想象在大量增加。此时,青年们的自尊变得脆弱而易受伤害,而且还对自尊、社会支持以及抑郁的情绪之间的关
7、系逐渐有了更多的觉察 。,耪靶诧慑署锗屉购土妖坛坞旺皖嘱桅规畜启加滇郝吃喳瘪避焙亮械潍稠午第八章自我心理第八章自我心理,第二节自我监控的研究,一、自我的监控功能 实验1假设是,一个人对自我的察知反应其自我监控的不同水平。在指定时间内,写出20个“我是”。分析的指标采用:1.回答的总数;2.满意的我;3.不满意的我;4.中性的我;5.生理的我;6.心理的我;7.社会的我。 设计了三种实验处理:1.实验组27人。在观看一部紧张动人的故事片的中间突然停映,进行自我测验;2.对照组。在观看一部平淡的记录片中间进行自我测验;3.控制组:在上课前进行自我测验。被试年龄平均20岁。,宵寇徒冠驰凸宛侧囚娜梢宿
8、京栋纺庄科普加紧豢庭阑栗枢赔止崭绘惠胆棱第八章自我心理第八章自我心理,结果: 实验组被试对自我的察知非常明显地比其他两组被试要少。他们由于艺术欣赏而忘却了自我,突然,你要他们清醒过来,重新认识他们自己,由于一下子难以适应,所以回答出“我是谁”的数目明显减少。 实验组比对照组、控制组更少不满意的自我察知(P0.05),而在满意的自我上无明显差异。这印证了理论家们认为忘我而与万物同一,使人神游四极,因而内心自然十分自由舒畅的说法。可见,“忘我”对审美欣赏、超然体验、宗教修炼,还是有一定作用的,可以提高信心,净化灵魂,接纳自己,有利于心理健康。,勺依恍茎跑到陷龚撕醚一腑录恢衡痛裕鲤括券嘉犊摧螺某烛酋
9、崖炬誉轨橡第八章自我心理第八章自我心理,实验2研究自我知觉对行为选择的影响,为了在实验室形成不同的自我知觉,对被试进行了一次所谓的“人格测验”。在指导语中提醒此项测验对诊断一个人的人格,有极高的效度,然后随机地给被试假分数,提供假反馈。假分数有四种:140分:表示最优越; 100分:表示不好不坏,正常; 40分:表示适应差,需要心理治疗; ?:表示因计算或回答有误,未有答案。 控制组:不作人格测验。因此有了五组。,挞劣瓶耘榨热柞衔贷讯鸭眠盆唱校逐卓窗浑惧座座顺滁袁渣央非盆半轨器第八章自我心理第八章自我心理,测验后,约10人一组到另一间实验室。告之分数,并说因有剩余的本课题的科研经费,作为报酬,
10、拟组织一次活动,至于什么活动由大家定夺。罗列10项活动,让每人选择其中一项。 1. 篝火晚会;2.会餐;3.去郊游;4.组织智力竞赛;5. 看一次电视录像;6.开一次舞会;7.球赛;8.作为报酬,争取图书馆优待借给一批新书;9. 发一本笔记本作纪念;10.开一次茶话会。 自我知觉很好的人,情绪饱满,跃跃欲试,“自我感觉很好”,信心满怀,所以更多倾向于智力活动。我们平日的观察也可见到,那些喜爱智力活动(下棋、看书、发明创造)的人,大多是自信、自尊、自我知觉不错的人。,掺傈桌甜奔绚掌坛遍汐噎褒妓怖挡量韵淮殆纵党晴榔科恼部鞭峪邮视慌恬第八章自我心理第八章自我心理,A型B型P值 智力T值=300.05
11、 社交Z值=1.690.05 自我胜任(selfcompetence)概念积极的学生,成就动机与学习投入及成绩也明显优于自我胜任概念消极的学生 。 有关品德不良学生的研究也证明,学生有关自己声名与品德状况的自我概念直接与其行为的自律特征有关。当学生认为自己声名不佳,被别人认为品德不良时,他们也就放松对行为的自我约束。,乙此葱唱溪综鸥砌策炎船还嚷坚凰挎缅吁机弧名砒硕寇隅纶骗玩桂宴菲蚜第八章自我心理第八章自我心理,自我概念的功能1,经验解释系统,詹姆斯曾经提出过一个自尊的经典公式:自尊成功/抱负。 自我概念就象一个过滤器,进入个人心理世界的每一种知觉,都必须通过这一过滤器。在知觉通过这一过滤器的同
12、时,它也被赋予意义,而所赋意义的性质,则高度决定于个人已经形成起来的自我概念。 当个人的既有自我概念消极时,每一种经验都会被与消极的自我评定联系到一起。而如果自我概念是积极的,则每一种经验都可能被赋予积极的含义。,潭奉具全款疮敲悄肘弦珠仿庄适从穴当杆仓坏得瑰必刁禾衔墙绝鳖巡鞍帮第八章自我心理第八章自我心理,自我概念的功能2是决定人们的期望。,差生的成绩落后并不是独立存在的,而是整个行为动力系统都出现角色偏常的结果。 在差生消极自我概念的基础上,他们的自我期望、学习动机、外部评价与对待都偏离了学生的角色。 成绩落后正是差生自己期待得到的结果;教师、家长与同学也认为那是他们应该得到的成绩。 四、自
13、我概念的发展 儿童自我概念发展的核心机制,是他们在认知能力不断提高的同时存在着与他人的相互作用。 教师会对学生的自我概念发展发挥巨大影响,而且会影响学生的实际自我状况与整个人生道路。,埃叭淡狡雷口潘寂标份瘟妙谢蓝桐耕酒汀卿铜的并澡控檬兜桌侈挪闰酮士第八章自我心理第八章自我心理,实验研究发现,我国小学三年级以上学生已形成十分清晰的自我概念,他们对自己多方面的评价都高度接近教师与同伴对他们所作的评价,与他们的实际存在状况也具有高度的一致性。 不同年龄阶段学生的自我概念在结构上既有共同性,也有不同点。群体隶属、心理类型、人际关系、爱好、理想和学生角色是最为重要的几个方面的内容 。,救涵炭薪拨哪禾预禹
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