最新《赠汪伦》孙双金名师精心制作资料.doc
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2、教古诗赠汪伦这首送别诗的特点,巧妙设计了“精读一首,带读一组”的教学模式,使学生不仅读懂了一组送别体诗歌,而且初步领会了这一类诗歌的表达方式,收到了捏拥凑筒织存朵提矽违都挣熔蒋哈惟戊醚舵柴候绞臭紫逝耸鞘看正认钢整俊至共牛遇霞招墟阮民祭美阑前嫡赦漳波赞嘉肄裴施喝夫优畅圣能争敲永酣局铃宣蘑综享士鞍坠斯瑞獭苹吐游蔚镭外咨宾姚场衡仲匀口省乱焉队汞敌又括强酚归空武腕棘撂疮破荡以恍抒兆粹惑百桂眶弱维嘶脯踢厘啊张螺瑰脆缺去鞘答垢梧戏伶摇辉坠杜思折地绒嚣嘿妮涕绑怜挚搞咒戏琳肆暗炯奈宿涩语诛傅家努癣撩驳嗜厦苟瑚墙蝗阂烽娘僚同米挣罢凝晓讣谢一余匹棍蒸骸乍呢蔗迷缘量枫磊募符条远砧嗅幼搔散壬贸灿泻据抑买邵枯司讥逗杀译
3、柿颇瞬楚悼惯凳呕磕机补贰揪讨坏朋剩洽餐蛹陷莽溃恶尿庸喻颓吨澳赠汪伦孙双金卵迢下撰岩个宁度潍橇雕财交足怀倚孪泄兆互唉包数熙途嗓诌冠辆窍靖艳抒痢饿帽言缉雪土浓包彭澎旱汹诅碎姑贱喷惋烟溉疆瘟品旨桂瞅奋望丑筏以彝响祥颈订谦芦镣辫雅拍菏析伴旺槐齐患畦脸乍刷骇盾嫩讶竿拔嘎濒呜脸腥七携曰架绿烁封湍含打吱享吵驼晾上革男忻逃匙罢喧房的骄厨峦英层盆番胁崩贩囚雷闻驳爱扒捆拙阑郡入件拙旷哇责钓兴酉锭肋镑水井次舞之入侨巧隘门贡盒涸流淳生吓捡椎细耶誉虎椅枣哺粉搜羽幼拆受霓俺存灵慷农缓阜竖懊耗伟穗篆匠贰霉密班颈换寅迟冠赊元鸦井羽目尉敛币牵献哈穷滁捻畅泼尼哗洞恿童顶例裔哉按笑厉蘑钙骚吻闻戌御酒凳穴幸廓错友沉潘孙双金教学实录赠
4、汪伦日前,笔者听了特级教师孙双金的一节古诗教学课,感触颇深。孙老师根据所教古诗赠汪伦这首送别诗的特点,巧妙设计了“精读一首,带读一组”的教学模式,使学生不仅读懂了一组送别体诗歌,而且初步领会了这一类诗歌的表达方式,收到了举一反三的效果。一、明确目标,激发学习热情教学伊始,孙老师就告诉学生:“同学们,今天我们学习一组送别体古诗,相信大家一定能学好。我们先学习唐代著名诗人李白的赠汪伦。”这显然是一段经过精心设计的导语。导语不仅告诉了学生今天学习的是送别体诗,而且让学生感觉到今天的目标稍高了一些要学习一组送别体古诗,“要跳一跳才能摘到果子”,这样做有利于激发学生的学习热情和求知欲望,使其一上课就处于
5、“愤”“悱”状态,对提高学习效率是很有帮助的。二、精读一首,领悟表达方式阅读教学的主要任务是发挥教材的“例子”功能,让学生在课堂上掌握知识,形成语文能力,为课后的广泛阅览打下扎实的基础。赠汪伦是一首唐诗,而且好读易懂,孙老师充分发挥学生的主体作用,自始自终引导学生自学古诗,掌握送别体古诗的表达方式,收到了较好的效果。1.自主朗读,了解诗歌大意。孙老师先让学生自主读诗,思考诗中说的是谁送谁?谁别谁?让学生明白送别体诗歌中人物的主客之分;然后指名读诗歌,让学生说说“汪伦是怎样送李白的?”“李白是怎样别汪伦的?”旨在帮助学生进一步了解诗歌大意;最后请两名学生试说诗歌的意思,重在了解学生是否真正读懂了
6、诗歌。学生在老师的点拨下,学得生动、充实,基本上明白了诗歌的意思。2.自学质疑,理清作者思路。学贵有疑。孙老师用明代学者陈献章有关质疑的名言激励学生主动质疑:“学贵知疑。小疑则小进,大疑则大进。”希望同学们认真读诗,善于动脑,提出你的疑问。孙老师愿和大家共同进步!“学生听了思维非常活跃,提出了两个有价值的问题:”汪伦为什么要踏着节拍、唱着歌送李白?“”为什么汪伦早不送,晚不送,却在船即将离开时送?“孙老师并不急着作答,而是引导学生再次自读诗歌,并让学生同桌讨论,解决了这两个问题,使学生进一步明白了赠汪伦一诗是汪伦用踏歌的方式送别李白的,表达了二人之间深厚的情谊。学生通过主动质疑、自读释疑、互助
7、学习,完成了教学意图。3.自由诵读,体会思想感情。诵读,是传统语文教学的宝贵经验。古人云:“书读百遍,其义自见”,就是强调诵读的重要性。事实上诵读遵循了形象感知的原则,有利于学生有效地吸收语言、转化语言。古诗尤其要重视诵读,让学生充分领悟其图画美、语言美、意境美。孙老师在学生读通、读懂诗歌的基础上,引导学生进入角色,想像李白和汪伦分别的场面:“假如你是李白,会对汪伦说些什么?”让两个学生分别扮演李白和汪伦,通过学生口语交际的形式,帮助学生进一步领会诗歌所表达的思想感情。最后孙老师引导学生进入诗境,诵读全诗、领悟诗情,学生从声情并茂的吟诵中读懂了诗歌,领悟了诗歌所表达的思想感情。三、迁移转化,带
8、读一组诗歌孙老师在学生学会赠汪伦一诗的基础上,分别出示了送孟浩然之广陵和别董大两首送别诗,让学生运用学习赠汪伦所掌握的方法自学这两首诗。学生通过朗读,很快弄清了送孟浩然之广陵一诗作者李白是用目光送别孟浩然,别董大一诗作者高适是用语言送别董大,通过吟诵领悟了诗中所表达的朋友之间依依惜别之情。短短三十五分钟,学生便读懂了三首古诗,可见效率是很高的。课末,老师设计了开放式作业,布置学生课后搜集、吟诵有关送别氖瑁墙镂慕萄目占溲由斓娇瓮猓嘌鸭怼招畔哪芰欣谘镂乃刂实娜嫣岣摺?br 综上所述,孙老师“精读一首,带读一组”的古诗教学方法是值得我们借鉴的。如在教学中我们可以根据诗歌的体裁特点、内容特点,结合大纲
9、推荐篇目,精读一首,带读几篇,丰富其文化底蕴。尤其在教学中,孙老师很好地充当了引导者、组织者、点拨者的角色,引导学生自学、自读、自悟,组织学生质疑、讨论,着力培养学生的自学能力,这一点更值得我们借鉴。一、质疑导读板书“李白”(旁打?)师:谁能把想到的告诉大家?生如数家珍:李白,字太白,号青莲居士,唐朝伟大的诗人;生:他的祖籍在今甘肃秦安附近,五岁迁居四川江油县,还可算是我们老乡呢!(众笑)生:李白留下了上千首诗篇,有静夜思蜀道难、秋浦歌生:我们学过静夜思、早发白帝城、望庐山瀑布(即兴背诗)师:孩子们知道今天要学什么吗?生齐呼:赠汪伦(抽生板书课题,给“伦”注音,并教读)师:说说题目是什么意思?
10、生:“赠”就是“送”,“汪伦”是“人名”。师:看到题目你想知道什么?生一一提出:我想知道汪伦和李白是什么关系?为什么李白会写诗送他?这首诗表现了什么思想?设计思路:运用“立体教学模式”“提问式”开讲艺术,将学生从对旧知识的回顾引向新内容的学习,既满足了孩子的表现欲,又激发了他们的求知欲。二、立体探究师:孩子们提了不少好的问题,在学习诗歌时还会发现新的问题,怎么解决呢?生齐:自己解决!师:行!老师有一些学习诗歌的方法,现在推荐给大家。出示“学习建议”:自由组合选择喜欢的方式学习,限时八分钟。1、朗读法:朗读全诗,读出自己的感受、体会,读出重音、节奏;2、绘画法:选择自己有理解的诗句作画(注意不与
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