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1、2011年宝安区1103期网络课程培训作业精选(二)深圳市宝安区教育科学研究培训中心二0一一年十二月目 录观课感受黄若锋(1)巧用故事情境教学片断谭鲜浓(1)伯牙绝弦的观后感裴小英(3)想像为契机 语言为媒介 从语言的神韵中加深体验曾铁军(4)观课反思曾居一(5)故事让课堂教学更灵动肖扶贫(7)观课反思康华林(8)伯牙绝弦观课反思付菊平(8)伯牙绝弦教学片断 黄利平(9)善读多益张 池(11)如何指导学生的积累语言 谭鲜浓(12)观课反思 沈健仪(13)浅谈语文教学中丰富学生语言积累的方法陈 晓(14)丰富“语言积累”的学法,丰富语文课堂王 希(15)穷人的观课反思赵佩贤(16)穷人观课反思
2、韦丽容(17)观课反思宋 雪(18)假如观课反思彭建新(19)假如观课反思林 纯(19)体 会 丁渊石(20)观课反思 吕群红(20)观课感受徐 君(21)创设情境 读出个性刘秀芬(22)创设情境 读出个性刘丽君(23)加强指导 读出个性 龚进容(24)假如观课反思 唐 斌(24)教学中的有效提问曾 敏(25)唯一的听众观课反思叶瑞玲(27)唯一的听众观课反思温坚平(27)注重提问艺术 激发学生潜能 屈高全(28)唯一的听众的观课反思林艺容(29)听唯一的听众有感李 飒(30)问题开道,发展思维王新永(32)一咏一叹 高萍珍(32)唯一的听众观课反思古秀琼(33)观课反思 徐琼香(35)爷爷和
3、小树蔡艾纯(36)观课反思 周秀平(37)观课反思 丁渊石(38)爷爷和小树观课反思林彩华(39)观课反思李 丹(40)巧借网络 填补空白 梁 姝(41)观课反思 邓柳冰(42)小学数学课堂提问的有效性 刘燕玉(43)稍复杂的分数乘法应用题观后感高红芝(44)课堂提问的有效性 邝先辉(45)观课反思 黄宇翔(46)体现数学与生活的联系 张宝玲(48)观课反思 吴运红(49)看旅游中的数学有感 蓝介林(50)旅游中的数学观课反思赖雪玲(51)方向与位置教学案例廖振辉(53)角 的 认识教学设计练国桃(56)圆柱的认识教学设计匡海全(60)可能性教学设计洪 霞(62)三角形的分类课后反思谭 琳(6
4、5)让学生的思维在探究中飞扬刘 鹏(66)观课反思 何雪平(68)观三角形的分类反思 刘承芳(69)丰富“语言积累”的学法,丰富语文课堂 王 希(70)三角形的分类教学反思李兰芳(72)我的观课感受 吴建梁(72)小学英语任务型教学之我见 王宇河(73)任务型教学设计的有效性 萧桂梅(74)设计有效的任务型教学法观课反思简颖娟(75)观课反思刘 燕(75)在任务型教学中如何提高学生的英语阅读能力 叶素芬(76)小学英语阅读教学反思 钟碧香(77)阅读-悦读郭绮蕾(79)阅读课教学的一点体会 肖雅琴(80)浅谈小学英语阅读教学王 婧(81)不见授鱼更无授渔 钟映红(82)突破英语阅读教学的枯燥与
5、乏味 萧桂梅(83)浅谈小学英语故事教学的策略庄 舒(85)浅谈小学英语故事教学的策略及自己的实践 孙晓静(86)观陈老师故事教学课反思 孙雪松(88)观The Typhoon的教学反思 何 铃(89)The Typhoon观课反思 黄晓红(90)整体教学在小学故事阅读课的运用 刁艺姗(91)让学生体会生活中的英语 张素娟(92)整体教学法观课反思 陈映雪(93)Whole Story In, and Whole Story Out 曾珊娜(94)跳出“整体”看整体 黎趣趣(94)观课反思 陈妃妃(96)课后反思陈 琼(97)合理情境创设美好课堂 王丽芳(97)观课反思程 芸(98)观课反思屈
6、 韵(98)木瓜恰恰恰课后反思程柳惜(99)木瓜恰恰恰课后反思刘 云(100)观看音乐视频课例木瓜恰恰恰反思徐惠玲(102)观课感受及体会 唐 瑜(103)木瓜恰恰恰观后感都 云(104)观木瓜恰恰恰有感申丽辉(104)创设情境,有效提高音乐课堂教学效果课后反思 黄欢茹(105)观课反思王玉婉(106)观课反思 乔 雨(107)观课反思欧荣辉(107)观看画风感想陈育华(108)观课例画风李万福(109)观画风教学反思林成英(109)观画风有感散玉艳(111)画风观课反思王小玲(112)画风课堂观后反思谢桂珍(113)画风视频教学反思钟超英(114)情境激趣 乐在其中 邬艳丽(115)情境教学
7、小议张兴彬(116)画风观后感曾 敏(116)观课感受宝民小学 黄若锋我曾经多次执教伯牙绝弦,面对艰涩难懂的文言文,尽管寥寥几十个字,学生却难于理解其中的意境。怎样才能激发学生的兴趣?如何优化小学文言文传统教学方法是我这几年一直在思考的问题。宋老师这一节课,让我受益匪浅,她在教学中的几个设计让我印象深刻:巧借词语铺情境,训练语言一;创设故事情节,感受古文之趣味;书写心中所言,感叹知音之可贵。为我即将到来的第八单元的文言文教学有了很大的启迪。以故事导入,引导学生学习文言文学弈设计理念:我通过给学生看译文故事熟记讲故事,这样的教学导入,效果是显而易见的。先出示现代文,再学文言文,既激发学生学习文言
8、文的兴趣,又为下一步感悟文言文进行铺垫。教师课前将学弈的译文发放到学生手中,给学生进行阅览。师:下面老师给大家一个挑战性的任务,听好了!请大家快速阅览老师发给大家的小故事材料,并熟记心中,2分钟后看谁能用自己的话讲给大家听。好,开始!师:看完了吗?记得着了么?好的,谁愿意当一回小老师,把这个故事讲给大家听。生1:弈秋是全国最会下棋的人师:敢说就是好!不简单,这么短的时间把故事记得着了,还说得很流畅。谁愿意再来?生2:这个故事讲的是:一个名叫弈秋的人,他最善于下棋师:你把故事讲得更动情了。师:同学们,这个小故事有110多个字,其实它是一篇古文的翻译。古人写文章是用文言文,那么用文言文记叙这个故事
9、用多少个字呢?只用70个字。来,我们一起看看古人是怎样用文言文来记叙这个故事的。巧用故事情境教学片断高峰学校 谭鲜浓语文新课标明确指出“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,是工具性与人文性的统一”。新课标要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”,因为“语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础”。观看了伯牙绝弦后,受益匪浅。下面结合本人在教学中列举一些巧用故事情境,提高教学效果的片断。例如在学习一个小村庄的故事时,我采用故事导入法,导入新课。播放村庄的画面,创设情境。接着给大家讲一个小村庄的故事。再借助课件提问“你觉得这个小村庄怎么样?”“那么这个
10、美丽的小村庄现在怎么样了呢?”“为什么会这样呢?”。紧接着同学们全神贯注地阅读课文一个小村庄的故事,因为巧用故事,激发了学生学习热情和积极性,实现了教学的预期目标。小孩子都喜欢故事,很多小孩子甚至是在故事中成长。因此,在语文教学中若能够恰当地进行故事教学,必定能起到很好的效果。又如:在教学王二小一课中,我先给学生讲述了王二小放牛郎的故事,在抑扬顿挫的讲述中,调动了学生的情绪,吸引了学生的注意力,让学生产生想进一步了解故事内容的学习欲望,顺其自然的从故事过渡到了课文内容.俗话说得好“好的开始就是成功的一半.”巧用故事辅助教学,开好导语有时会取到画龙点睛的作用,是一节课成功的关键.在教学中,不能固
11、守课本知识,还要积极诱导学生开动脑筋,推陈出新,通过联想想象激发学生的发散思维,培养学生的创造力.在教学一课中,我用童话故事把黄山的奇石串联起来,在美丽的传说中,孩子们听得如痴如醉, 任凭想象的翅膀在黄山石蜂间翱翔,编出了“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等一个个美丽动人的故事.在编故事的愉快氛围中,学生的情绪高昂,思维活跃,智力发展最旺盛.记得陶行知曾说过:“ 我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来。”用故事来释放学生的想象力,挖掘学生的创新思维,是培养学生创造力的一种有效途径.故事中的故事文言文是我国传统文化的一部分,我们应指导小学生好好学习文言文,
12、使文言文这一中国古代文学瑰宝不致因时空的久远而褪色。该怎么进行文言文的教学?我的观点是从内容入手,多读背。先让学生了解文章的大致内容,再让学生自己在读中推敲句子中的词语,而不是从字词入手,由老师说一句,学生就记一句。老师需要做的应该是引导学生找到阅读文言文的基本方法,比如要结合注释、借助工具书等,这样才能体现出学生的阅读主体地位,学生的学习才有价值。 “书读百遍,其义自见”,古人总结的文言文学习方法是学好文言文的根本策略。学生了解了文言文的大致内容后,在一遍遍的读中,自然能理解一些,感悟一些,学习也更有意义一些。我来自湖北,古琴台、知音的故事,耳熟能详。听课时,感触颇多。故事情景的创设,在这课
13、的教学中的作用无容置疑。伯牙绝琴,故事之中有故事,在小学阶段,这种文章还有不少。赠汪伦一诗,开课前,我就渲染这样的情景:“说是安徽泾县境内有位叫汪伦的人,是李白的铁杆粉丝,做梦都想见到自己的偶像。又怕李白心高气傲,不会理睬,于是写信吊他胃口:先生好游乎?此处有十里桃花!先生好饮乎?此处有万家酒店!李白一生就喜欢好山好水好酒,见汪伦信上说有十里桃花和万家酒店,岂有不动心的?于是飞快赶到泾县,乘船直奔桃花里。到后举目四顾,一片冷清,不免有些生气,问汪伦十里桃花在那里。汪伦说此地名曰桃花里,潭东有渡口,又叫十里渡,渡口数株桃树,春天花开,香飘十里,可谓十里桃花。李白也不好怪罪,又问这荒村野岭的,哪来
14、的万家酒店?汪伦说桃花里有一户人家,家产颇丰,开了家不错的酒店,因为姓万,起名为万家酒店。李白没说什么,觉得这个小汪同志还有几个幽默细胞,于是在桃花里留了下来。”故事是怎么样发展的?请大家读书吧!一个故事,掉足胃口,达到我想达到的目的。伯牙绝弦的观后感裴小英观看了这节视频课后,你的初步感受是什么?有哪些值得借鉴的做法?请列举你在课堂教学某个环节使用故事情境教学法的片断。观看着接视频课后,我初步的感受是:课堂活、学生活。老师的“导”到位,学生的“学”更到位。值得借鉴的地方有:1、开头运用词语导入,并让学生运用词语说一句话,为下文的学习埋下伏笔。2、故事情节的设置、离别场景的演绎等都值得我学习。例
15、如:我在教搭石一课时,师:你们从哪儿体会到这幅画面的美呢?生:我从“协调有序”体会到美。师:怎样的动作才是协调有序的呢?生1:就是很有顺序,配合得很好。师:这是从字面上理解。生2:就是“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐”。师:你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中,(指一组学生:前面的后面的前面的后面的)咱们合作着读一读。师:(指这组问)你们现在走在哪?生:搭石上。师:不好走啊,走得不好要掉进水里,有信心吗?生:有。师引读:每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的生1:抬起脚来师:后面的生2:紧跟上去师:(速度渐快)前面的生3:抬起脚来师:后
16、面的生4:紧跟上去师:(速度再渐快)前面的生5:抬起脚来师:后面的生6:紧跟上去师:抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来紧跟上去踏踏的声音,像生齐:轻快的音乐。师:像生齐:轻快的音乐。师:让我们继续走在搭石上,这边两组走前面,这边两组走后面。师:前面的生(组1):抬起脚来师:后面的生(组2):紧跟上去(速度渐快,引读三遍)师:没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧,(生摇头)对,其实又没有人指挥,那么默契,那么有序,这样的动作就叫做生:协调有序师:原来这样的动作就叫做生:协调有序,这情景真是如痴如醉,看的出,学生的个性得到发展,同时也调动了学习主动性,最大限度的激活了学生潜在的
17、学习欲望,使他们主动参与到学习中来,真正成为学习的主人。想像为契机 语言为媒介 从语言的神韵中加深体验高峰学校 曾铁军小音乐家扬科,最后一段写着“扬科躺在长凳上。树枝做的小提琴还躺在他的身边。”老师轻声描述:这时候,我们仿佛看见小扬科更瘦了,躺在长凳上,他的呼吸已经很微弱了,在生命的最后一刻,他还在听什么?他的身边还放着什么,通过想象的展开,仿佛看到了奄奄一息的扬科,在生命最后一刻还恋着音乐,更深地体会扬科对音乐的酷爱。这是“树皮做的提琴还躺在他的身边”,这句中你觉得哪个字眼让你获得小提琴仿佛特别懂事:(“躺”)。一个“躺”字,用得好在哪儿?倘若用“摆”呢?说明只有扬科自己用树皮做的小提琴永远
18、伴随着他,舍不得离开它的小主人,倘若用“摆”呢?比比读读,体会体会。一个提问,一个字眼,学生的感情更加深沉,他们读着课文,声音也哽咽了。他们仿佛也变成小提琴,变成乐师,让小扬科在生命的最后一刻听到美妙的乐声。生活里的音乐还是那样好听,小提琴是那么可爱,可是我们的小音乐家却要和我们永别了,我们不忍心读“小扬科死了”,作者是怎么说的?(“小音乐家扬科,眼珠已经不动”随即抓往儿童的情感的脉络,扣住课文中写扬科的传神之笔,加以深化:课文一开始,就写了小扬科的眼睛,那是怎样的眼睛?当扬科被叫到管家面前时,他的眼睛又怎样了?“闪闪发光的眼睛”“惊恐的眼睛”“瞪着眼睛”“睁着眼睛,眼珠已经不再动了。”从小扬
19、科眼睛的变化,更深地体会到一个富有音乐天分、酷爱音乐的孩子被折磨致死的悲惨。因此,当老师问“小扬科睁着眼睛,如果他还能说话,他想说什么?”学生义愤地说:“他要责问这个世界,他们为什么要打死我?”“我还小,我多么舍不得离开妈妈和我的小提琴。”“妈妈,你一定要为你的孩子报仇啊!”从孩子的朗读,从孩子的答语,明显地表明,孩子在动情之中,情感已移入课文描写的对象身上,所谓“我他同一”身临其境的境界中,使情感弥散而趋于稳定。一篇课文,这样培养孩子的情感,这在整个内心世界中仅是一次积淀,如此反复、迭加,孩子高尚的审美情趣、道德情感是不难培养起来的。在比较中欣赏,以想像为契机,以教师主导的语言为媒介,从语言
20、的神韵中加深体验。这与课文语言的理解几乎是同步进行的,学生的情感及语言能力也得到培养。观课反思曾居一宋老师的成功点一:巧借词语铺情境,既训练了语言,又很快进入课文,值得学习。这样,既不离开文本,又扎实的夯实的语言的基础。具体如下同学们,大屏幕上的这些词语你能读准确吗?(齐读)师:(出示:清风徐徐 明月皎皎 杨柳依依 芳草萋萋 炊烟袅袅 流水潺潺 春雨潇潇 白雪皑皑 云雾蒙蒙 霞光灼灼)师:读的不错,但是读正确还不算本事,我还能用这些词语代替我家乡的地理景观。听好了,我的家乡在黑龙江,现在正是冬季,到处是冰天动地,白雪皑皑,放眼望去到处是白茫茫的一片。你能用上哪个来说说你的家乡吗?学生:自由说。
21、宋老师的成功点二:在“善”听一字上做足了功夫。较好的把握了小学阶段学生的心理特点和思维认识特点。而且,在情境创设上、音乐设计上都做得不错。当然,从整体效果来说,教学常态来说,这很一般。但可贵的就是这一般而不作秀的常态课型。如果是我的设计。我将在引导学生理解“善听”和“善鼓琴”的基础上,加大力度突破理解“绝弦”二字。我会这样设计一、初解绝弦 1理解文章的题目:“伯牙绝弦”是什么意思?(引导学生用大家熟悉的表达方式说,学习文言文要学会变通。) 2文章还在哪里提到了伯牙绝弦?这里的“绝弦”意味着什么,向世人宣告了什么?(它意味着终身不再弹琴,向世人宣告了彻底地放弃弹琴。) 二、再解绝弦 (一)何为知
22、音。 将文章再读一遍,看看哪些地方读懂了,哪些地方没读懂?学生研读课文后交流。 预设的几个教学生成点: 1四个“善”字不同的用法:“善鼓琴”“善听”中的“善”字可以理解为“擅长、善于”的意思;两个“善哉”是表赞叹之义。 2从何处可以看出伯牙善鼓琴,钟子期善听?换位体验:如果你是子期,伯牙鼓琴志在高山,志在流水,透过伯牙的琴声,你仿佛看到了什么?于是你怎么赞叹? 3既然说伯牙善鼓琴,那么他的琴声一定不只表现了高山流水,除了峨峨泰山、洋洋江河,他的琴声还会表现哪些动人的场景呢?引导学生想象回答:皎皎明月、徐徐清风、袅袅炊烟、潇潇春雨 4引导学生进行语言的拓展和运用:假如现在你是子期,当“伯牙鼓琴,
23、志在清风”,透过伯牙的琴声,你感受到那徐徐的清风了吗?于是你怎么赞叹?(“善哉,徐徐兮若清风!”)当“伯牙鼓琴,志在明月”,透过伯牙的琴声,你看见那皎皎的明月了吗?于是你怎么赞叹?(“善哉,皎皎乎若明月!”) 5一起想象这样一幅画面:伯牙正在鼓琴,子期正在听琴。当伯牙鼓琴志在杨柳、志在春雨、志在云雾、志在炊烟子期会怎样赞叹?引导学生以排比句的形式说句子。 6这正是:“伯牙所念,钟子期必得之。”我心有所念,我的好朋友必得之而赞之,这不是一般的朋友啊!这就叫知音。而不论伯牙志在高山、志在流水,还是志在明月、志在清风,凡伯牙所念,子期必得之,这就是真正的知音! (二)相遇相知。 1伯牙当时已经是楚国
24、著名的音乐家,你说他还会缺少赞美吗?他为什么独独把子期看作知音? 2当伯牙听见别人那些不着边际的赞美的时候,你能体会到什么心情吗? 3那时的伯牙心中一定有一种渴望,渴望什么?他一定忍不住在心里无数次地发出呼唤,他呼唤什么? 4终于有一天,伯牙遇到了自己的知音钟子期!面对如此善听的子期,面对这样难得的知音,伯牙又是一种怎样的心情?他一定会对子期说什么? 5知我者,子期也!这时的伯牙与子期,你觉得他们还仅仅是一对音乐方面的知音吗? 6知音欢聚,一定非常欢乐、非常融洽,再读课文,感受知音欢聚的融洽与欢乐。 (三)知音之死。 无奈世事难料,子期不幸去世。出示句子,学生读:“子期死,伯牙谓世再无知音,乃
25、破琴绝弦,终身不复鼓。” 1子期死,伯牙怎么就会认为世上再无知音了呢? 2子期死了,伯牙又要回到过去的生活中了,没有知音,无人理解的日子,他已经不堪承受。这种无人能够倾诉的痛苦,最后以一种极端的方式表现了出来:破琴绝弦,终身不复鼓!在这里伯牙“绝”的仅仅是“弦”吗?他在断绝琴弦的同时也断绝了什么? 3当你理解了伯牙此时的心情,请再读这句话。 三、深悟绝弦 1明代小说家冯梦龙在警世通言这一本书中,用生动的笔触描述了这个动人的故事。在子期墓前,伯牙曾经写下了一首短歌,来追悼自己的知音钟子期。出示诗歌学生读: 忆昔去年春,江边曾会君。今日重来访,不见知音人。但见一抔土,惨然伤我心!伤心伤心复伤心,不
26、忍泪珠纷。来欢去何苦,江畔起愁云。此曲终兮不复弹,三尺瑶琴为君死! 2子期一死,俞伯牙又要回到以前那无人能理解的生活中去了,那一曲高山流水又弹给何人听?只有这一段动人的故事千古流传!学生读课文。 3面对伯牙的痛苦与绝望,你想对他说什么?将你的想法写下来。 四、回味绝弦 人们根据这个动人的故事,编写了一首同样动人的乐曲:高山流水。(播放高山流水乐曲,请学生欣赏)伴着那一曲动人的高山流水再读读这个故事。(学生再读课文,试着背诵)这些过程可以充分调动学生的学习主体,利用优势的电教手段,制造情境。把学生带入一个空灵通透的心灵世界,从而完成教学目标。故事让课堂教学更灵动上寮学校 肖扶贫看完这堂课的视频,
27、我觉得宋老师的故事情境创设得很好,相识、相知、相离一脉相承,把学生带入了课文学习的情境当中,整个课堂教学浑然一体,灵动生辉。纵观宋老师这堂课,值得借鉴的做法有:1、巧设故事情境;2、重视小学生学古文的学情,难理解的字词指导到位;3、品析重点句突破难点。教学片断:二年级上册从现在开始师:在一个大森林里,狮子是“万兽之王”,统领着所有的动物。有一天,狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”,他会用什么办法来选“万兽之王”呢?你能想到什么办法吗?生说一说。师:我们来看狮子用的什么办法。指名读第一节,其它同学将狮子的办法画下来。理解:轮流。师:第一个上任的是猫头鹰。如果你是森林中的一个动物,你希望猫头鹰怎
28、么管理森林?生交流。师:大家的希望都很美好。那猫头鹰到底是怎么管理森林的?生读第二节,找出相关的语句。朗读猫头鹰的话,读出神气、专制。师:听了猫头鹰的话,大家可是议论纷纷,假如你就是动物中的一员,你会怎么议论?师:可是没办法呀,猫头鹰现在是万兽之王啊。在猫头鹰的领导下,动物们生活得怎样呢?假如你就是一只小白兔,说说你的感受吧。师:你就是一只长颈鹿,说说你的想法吧。师:小松鼠在哪儿?你也说说吧。出示课文中的句子,指导朗读,读出动物们的无奈与痛苦。观课反思康华林看完老师的视频,让我感受最深的是原来文言文也能上的如此的生动有趣,也能让学生有如此高的积极性。在传统的教学方法上 ,由于文言文本来就属于晦
29、涩难懂型。很多学生学起来困难重重,而又觉得枯燥无味i,因此学习的积极性不高,课堂效果不明显,在很多的测试中对于文言文部分也是抱着听天由命的态度,由运气决定在此块的得失,然而看来老师的教学视频,深深的吸引了我,让我觉得文言文,作为比较难懂的部分,依然能用好的教学方法,让学生萌生兴趣,认真的学习,突破难关。在老师的视频教学中,不仅对于重视到了文言文中词语的积累,通过一词多义,古今异义的特点,让学生重视掌握字词,明白字词对于学习文言文的重要性,并且也通过这样的方法帮助学生掌握文言文的“咽喉”,字词释义,而且在教学中,同学们理解了文章大意后,一直都用创设故事情境,让同学们感受古韵,进而明白为何伯牙绝铉
30、,明白伯牙子期的朋友情,明白何为知音。在老师的教学中,对我影响最深的是在整个教学过程中,老师都是不断的研读文本,并且采用通俗易懂的现代文进行解说,让学生们在充分理解文章的基础上进行情感的升华,而且自这样的基础上,会让学生更加从内心深处理解伯牙子期的情感,从而不自觉的就融入到了课堂,不会觉得文言文枯燥无味,因为这个时候他们成了文章的主人,让学生有了更好的自主意识。而在课堂中不断的创设故情境是我们作为老师在文言文的教学中必须要掌握的。在我的教学过程中,我运用创设故事情境印象最深的是在讲解矛和盾一课时,此课文讲的是一个人在买矛和盾的时候不断夸耀自己的物品,最终自相矛盾的故事,在讲解时首先帮助同学们充
31、分理解字词,然后我通过故事复述的形式将整个故事呈现在学生的面前,让他们的脑海中有整体的印象,然后让学生上台表演次寓言,用现代的表演方式和语言表演,让学生对本文有更深的理解,并且在讲解的过程中不断用现代的语言对文章进行讲解,让学生更加明白词寓言,理解当中的道理为说话办事要实事求是,不要言过其实。总之,文言文是语文教学中比较难突破的大关,我们必须要掌握更多的教学技巧来帮助学生理解,对此类文章产生兴趣,从而突破大关,这样才算是完成了“传道,授业,解惑”的教师使命。伯牙绝弦观课反思付菊平看了宋老师伯牙绝弦的录像课,我深受启发。文言文短小精悍,为了激发孩子学习文言文的兴趣,亲近古文,培养孩子学习文言文的
32、信心,宋老师以故事贯穿整个课堂,恰到好处的故事穿插,让孩子们注意力高度集中,他们与故事主人翁进行了深入的交流,对整篇文章理解透彻,并进行了必要的拓展,课堂流畅、亲和力强,课堂有厚度。像这样创设情境走进文言文是非常可取的,听白话故事给孩子们理解文言文语句搭了台阶。课堂中宋老师并不是为故事而讲故事,不是为创设情境而创设情境,情境的创设把文章的内容紧紧串在了一起,故事补白促进了孩子们对文本的理解,对作者感情的把握,以及对知音难觅的感悟。但我感觉孩子们对课文的诵读还不够,必要时应该要有读的指导,教师能抑扬顿挫范读那就更好了!在平时的教学中我也经常利用故事创设情境,激发孩子们们学习兴趣。如在教学弈那篇文
33、言文时,中途孩子们通过自己的读初步了解了两个孩子学习态度不一的时候,为了把孩子们带进当时的情境,我就利用动画故事,孩子们其中一个孩子心不在蔫的学习态度,都忍俊不禁,很好地激发了孩子们继续理解课文以及感悟课文蕴含的深刻道理。又如在教纪昌学射那篇课文时,开课我就给孩子们讲了一个故事:古时候,有个叫纪昌的人。他是一名非常出色的猎人,但还不是天下最好的射手,当时天下最好的射手是飞卫,纪昌决定和他比试一下箭法。纪昌先射中了空中的一只鸟。飞卫大笑,纪昌又射了一箭,射中了水中一条游鱼。可飞卫还是笑着摇头。世人都说天上的飞鸟和水中的游鱼是最难射中的。然而在飞卫眼里这只不过是雕虫小技。只见飞卫提起弓不经意地一射
34、,射穿了一片正在飘落的树叶,树叶却没有改变它飘落的轨迹。那片树叶只是在空中停了一秒钟,仿佛犹豫了一下,然后又慢慢地落下来。纪昌的心中一阵刺痛,这一射朴实无华然而却让纪昌彻底折服了。他决心向飞卫学习射术。于是就有了我们今天要学习的寓言故事。总之,在平时的教学中我也比较注意讲故事创设教学情境,每次绘声绘色给孩子们讲完一个故事,我都会感觉到:利用故事来创设情境会让孩子们学得愉快,老师教得轻松。伯牙绝弦教学片断龙华中心小学 黄利平伯牙绝弦是一篇文言文,讲的是俞伯牙和钟子期的千古绝唱。聆听宋海波老师教学伯牙绝弦一课,感觉课堂犹如流淌着柔美的音乐,给人以美好的艺术享受。宋老师对教材有深入和读到的解读,设计
35、独具匠心,让学生和听课的老师沉浸在“高山流水不息,千古知音难觅”境界里。她的课如高山流水,曲韵悠长,发人深思,至今还余音袅袅。深受启发,在此也列举自己在教学中的一个片断和大家共赏。伯牙绝弦谢知音:师:不幸的是,钟子期染病而死,(出示最后一句话)伯牙生齐读最后一句:伯牙谓世再无知音,乃擗琴绝弦,终身不复鼓。师:为什么伯牙认为钟子期死就再无知音呢?生:再也没有像子期那样赞扬的声音。生:又回到过去无人理解的情形,听到的只有恭维的话了。师:是呀,伯牙鼓琴志在高山,没有人会像钟子期那样(生齐:善哉,峨峨兮若泰山。)师:志在流水,再也没有第二个人像钟子期那样(生齐:善哉,洋洋兮若江河。)师:乃(生齐:乃擗琴绝弦,终身不复鼓。)师:他绝的仅仅是琴吗?断绝的是什么?生:他断的是他的音乐。生:他断的心灵的大门,他把心灵的大门给关闭了。生:他把心里话融入琴中,随着琴一同给了子期。师:伯牙断弦的时候,把自己的美好、快乐也断了,他对整个世界关闭了心灵的大门,留给他的是无边的孤独、寂寞。再读读这句话。生齐读句子,指名学生再读句子。师介绍明代小说家冯梦龙根据这个故事创作了俞伯牙摔琴谢知音,收在警世通言中。师播放音乐,学生沉浸在失去知音的痛苦之中,之后学生齐声朗读课文。师:有记载,子期死后,伯牙曾经来到子期的墓前悼念他,还写下了一首诗。(配乐,教师深情朗诵)学生再次朗读课文。出示:摔断瑶琴凤尾寒,子
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