20世纪80年代以来中国幼儿园课程改革回顾与反思.doc
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1、20世纪80年代以来中国幼儿园课程改革回顾与反思DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2016.35.141 一、20世纪80年代以来幼儿园课程改革回顾 从1978年改革开放以来,我国教育体制改革的开展和推进不但为这一时期幼儿园课程的改革提供了重要的教育背景,而且直接催发了我国幼儿园的课程改革。1981年,教育部颁布了幼儿园教育纲要(试行草案)(以下简称旧纲要),标志着我国20世纪80年代幼儿园课程改革的开始。与此同时,西方先进的儿童心理和教育理论涌入我国,对我国原有的儿童观、教育观和课程观造成了巨大的冲击,也引起了幼儿园课程改革理念的转变。这一期间我国陆续颁布了幼儿园工
2、作规程(试行)幼儿园工作规程(以下简称规程)。其中规程将试行稿总则中“幼儿园是学校教育的预备阶段”改为“幼儿园是基础教育的有机组成部分,是学校教育制度的基础阶段”,进一步明确了幼儿园的性质,充分肯定了幼儿园的教育属性,明确了幼儿园在我国教育事业中的特殊地位,将幼儿园纳入我国的学制体系。保教目标也更多关注幼儿情感、个性的发展,而不只是聚焦在认知、技能方面。至此,我国关于幼儿教育理念层面的争论基本结束,幼儿园课程价值取向基本达成共识。 直到世纪之交,当时的国际背景和我国课程的自身问题催发了我国新一轮幼儿园课程改革。2001年,幼儿园教育指导纲要(试行)(以下简称新纲要)应运而生,首次将幼儿园教育内
3、容相对划分为五大领域健康、语言、社会、科学、艺术,倡导各领域间的相互渗透和融合,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。在新纲要颁布后的十年中,全国各地再次展开了如火如荼的幼儿园课改实践,但同时新的问题也暴露出来。如幼儿教师专业化程度较低,难以按照新纲要的要求指导教育活动;农村幼儿园资金和师资严重缺乏,课程建设举步维艰由此,新一轮幼儿园课程改革所争论的主要问题,从教育理念层面转变到了实践操作层面。2012年发布的3-7岁儿童学习与发展指南中,对五大领域的目标设置层次也更加清晰,表达更加明确,同时附有详细的教育建议。这充分考虑到了幼儿教师、保育人员在实施保教过程中的可操作性
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