20世纪90年代以来幼儿教师口语教学研究.doc
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1、20世纪90年代以来幼儿教师口语教学研究幼儿教师口语是一门综合运用语言学、教育学、心理学、美学、伦理学、逻辑学等方面的知识“研究教师口语运用规律的应用语言学科,是在理论指导下培养学生在教育、教学等工作中口语运用能力的实践性很强的课程。鲜明的师范性、实践性、技能性是其主要特色。为适应我国改革开放和现代化建设的需要,深化师范教育改革,加强教师职业技能训练,国家教委决定在各级各类师范院校开设教师口语课程。 二十年来,从事幼儿教师口语教学研究和实践的工作者悉心研究理论,探索方法,注重实践,为幼儿教师口语课程的建设和推进做出了一定的贡献。 一、幼儿教师口语教学现状 “教师口语”这门课程在上世纪80年代以
2、前并不以独立的课程形式存在,而是渗透到各个学科教学论中,主要是纠正普通话发音和强化语言的流利性,缺少教师口语中的理论教学。随着人们对教师课堂语言重要性认识的提高,自20世纪80年代初开始,国内的一些幼教类专业陆续开设了与教师口语相关的“教师口语训练”或“普通话训练”课程。 90年代初,教师口语教学以纠正方音为主要内容,成为推普课。但是,随着大家逐渐意识到这门课程更重要的是要研究教师课堂语言中的一些教育理论问题和教学语言技巧问题,因此主讲的内容也由原来的纠正方音转到了讲授教师课堂语言中的教育理论问题和教学语言技巧训练问题。 (一)教学目标明确具体 课程标准规定,幼师学生的口语能力训练由普通话基础
3、训练、一般口语交际训练和教师职业口语训练三部分构成。其中,普通话是训练的基础,贯穿于课程始终,一般口语交际训练是普通话训练的继续和深化,也是教师职业口语训练的基础,教师职业口语是幼师生首要的职业基本技能,是一般口语交际训练的提高和扩展。这三个部分逐层深入,教师通过对幼师生进行口语能力的系统训练,教育学生增强语言规范意识,熟练运用教师职业口语进行教育教学活动,并能对幼儿的口语进行指导。 (二)技能训练突出有效 教师口语课是一门以能力训练为主线的实践性很强的课程,技能训练在整个教学过程中占有很大的比重。普通话训练中的声母、韵母、声调的辨正训练,为学生工作后指导幼儿的正确发音提供理论和实践基础,朗读
4、儿歌、讲故事、童话剧表演等更是在幼儿园教育教学工作中经常用到的口语基本功。至于教育口语中启发语、说服语、表扬语、批评语、激励语等训练都是幼儿教师职业口语教学的重点。 (三)教学方法丰富多样 在教师口语教学中,大多数教师采取的教学方法是精讲多练、以练为主、听说兼顾、循序渐进,针对不同学生的口语水平进行分层辅导,注重课内外结合,开展丰富多彩的语言实践活动。教师在以课堂教学为主的同时,可以进行每日三分钟口语训练,通过开展主题班会、演讲会、辩论会等方式,创造条件多方面训练学生的口语表达能力,还可以采用现代化的教学手段,如录像、录音、制作多媒体课件等辅助教学。 二、当前幼儿教师口语教学存在的问题 尽管近
5、二十年来经过教育工作者的共同努力,幼儿教师口语课程从无到有,已经走上专业化、精细化发展的轨道,在教法探究、教学成果上都取得了长足的进步,但仍然存在一些亟待解决的问题。 (一)教学目标的认识及实施存在偏误 幼儿教师口语课的主要目标是培养学生掌握教师职业口语表达能力。但是,二十年来幼儿教师口语教学一个比较明显的失误就是“不少院校开设该课程或多或少带有从现代汉语课程脱胎而来的痕迹,理论教授多,实际训练少,特色并不突显;另外,由于没有处理好普通话训练和教师职业语言训练两大内容的关系,课程目标摇摆不定。”幼儿教师口语多年来在很多学校一直被列为“考查”科目。有的学校将课程命名为“教师口语”,有的学校则命名
6、为“普通话”和“教师口语”两种;有的学校没有高度重视该课程,只在前两年开设,每周仅安排一课时,不仅不能较好地完成教学任务,实现教学目标,而且在学生三、四年级时进行普通话测试,甚至部分学生在即将走上实习岗位时还缺乏普通话或教师口语的学习和训练。这些现象反映出对该课程教学目标的认识及实施存在明显偏误。 (二)教学训练形式呆板单一 在教师口语课堂教学中,大部分老师重理论,轻实践,采用传统的教学模式,学生缺乏主动性和必要的训练时间。常见的教学模式是以教师为中心点,教师本人占用所有的教学时间,独自站在讲台上讲,学生坐在下面听;或者是教师在教学活动中既讲解也提问,教师和学生做“一对一”问答式练习。这些教学
7、方法不能完全体现教师口语课的教学特点,学生的练习量明显不足,很难达到该课程的教学目标。目前的教学大多局限于课堂训练,未能真正与学生专业紧密结合,没有做到教学内容和形式向课外延伸、向其他学科延伸,向家庭社会延伸。 (三)考试评价制度有待完善 一些学校将学生参加普通话水平测试的成绩作为评价学生口语水平的重要指标或者唯一指标,而忽略了学生其他口语技能的考核,特别是忽略了作为幼儿教师教育教学相关口语能力的考核。不同学校的考核方式各不相同,有的采用口试,有的采用笔试,有的则是口试与笔试相结合。口试的内容不同,有的是普通话水平测试,有的是口语表达,有的是模拟教学。口试的标准除普通话水平测试已有统一标准外,
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- 20 世纪 90 年代 以来 幼儿教师 口语 教学研究
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