GPS技术改进初中科学“等高线”教学的设计.doc
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1、GPS技术改进初中科学“等高线”教学的设计科学课程是一门综合性的科学课程,其基本理念要求科学课程要反映当代科学成果1。在教学过程中要关注科学、技术与社会的发展,是初中科学课程的基本任务之一。在信息技术高速发展的今天,使计算机辅助教学成为趋势。计算机辅助教学具有以下特点:形象生动,易于激发学生学习兴趣;形象直观,突破教学难点;人性交互,实现个性化学习;模拟示范,优化辅导效率2。在我国2013年颁布的普通高中地理课程标准中就提出要介绍GIS,GPS和RS的知识。近些年在高中,对引入GIS到地理课程已经有了一定的尝试和研究,而在初中科学教学中,对这三个技术的引入和应用还比较少。 初中科学课程中,“等
2、高线”是一个具有一定抽象性的新概念。根据皮亚杰的认知发展理论,初一学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,空间观念较弱,对学习等高线这一新概念具有一定困难性。如何转变抽象概念的学习方式,提高课堂教学中直观性、形象性,是帮助学生,建构“等高线”这一科学概念,是本堂课的教学重点和难点。本文介绍将GPS技术引入“等高线”概念的课堂教学中的教学设计,在教学过程中有效地使用信息技术辅助教学,优化课堂教学。 一、教材中“等高线”内容的设计 浙教版七年级上册科学第三章第七节,在讲解如何制作等高线地形图时,举了珠穆朗玛峰的例子,并让学生思考用什么方法把山峰表示在地图上。接着让学生用橡皮泥,马铃薯
3、或者其他材料做一个山峰,并在山峰的不同高度按一定的高度差依次画上等高线,将山峰放在白纸上,让学生俯视山峰,观察等高线,并尝试把等高线画到白纸上。最后再讲解等高线地形图制作的原理。 学生在山峰上制作等高线是对书中活动步骤的机械模仿操作,并不能很好地理解等高线这一概念的意义。教材的做法忽略了学生思维的转化过程,对学生空间思维的要求较高,要求学生思维进行一个三维到二维的直接转化。书本中的活动让学生直接俯视山峰上的等高线并将等高线画在白纸上,难度较大,大部分学生画不出等高线地形图,容易让学生丧失学习兴趣,影响知识点的落实。同时,学生对珠穆朗玛山的了解多来自书本,没有直接的体验,不容易引起兴趣。 二、G
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