“10+30”课堂教学模式的实践与反思.doc
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1、“10+30”课堂教学模式的实践与反思 学习的首要任务是学而不是教。 语文是一门实践课,它的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性、参与性和情感体验,而不是教师将自己的观点强加给学生,这就是科德所说的,有效的语言教学不应违背自然过程,而应适应自然过程。 10+30的课堂教学改革,尤其是三三六的课堂教学模式,能充分调动学生学习的积极性,使学生大显身手,有望减少学困生,厌学生,辍学生。这样的教学模式正是我们要追求的,所以我将它使用在自己的教学实践中。下面谈谈我运用10+30课堂教学模式的经历和反思: 10+30的课堂教学模式在我校已经实行了两年的时间,刚开始试行这种教学模式,为了彻底改变以前老
2、师讲学生听,老师问学生答的路子,我按照10+30的要求,在课堂上尽量不讲,把时间都留给学生。让他们真正成为课堂的主宰者。谁知学生学习的时间是有了可不知道做什么,分配给他们的学习任务他们或者不会讲,或者干巴巴说出答案。这一方面是因为学生不熟悉10+30教学模式,另一方面是他们确实不会表达,也不敢表达。于是我稍作调整,提前给各组分配学习任务而且表明可以参考相关资料,确保他们能完成预习任务,会做这些题,而且能答的比较全面,在课堂上加大鼓励力度,努力为学生创造宽松和谐的学习氛围。这下课堂气氛好多了,但过了不多时我便发现学生学得不踏实,上课走马观花,大多是形式上会了,实际上却是知其然而不知其所以然,组内
3、交流解决好像都不错,但一考试问题就出现了,即使是课堂上讲过的原题学生也还是错误不少。 为了避免这种现象,努力提高课堂效率和质量,我积极引导学生摆脱浅层次的物质追求,向更高的精神世界迈进,不能只为了追求个人成功的体验,争取展示风采的机会,以自私地达到个人目的为目的。为了给学生充分展示的机会,我曾经尝试过让学生走上讲台完全地代替老师讲课,由他来组织整个课堂,而且他们也不能象以往的教师那样讲,也只是组织其他学生,教师只是旁观,甚至隐退,不进入课堂。当然,我得先给这个学生单独辅导,认为他的知识和能力能够组织这节课才行。像我所带班上的赵亚倩、韩中媛等同学都指挥过课堂,过了一把教师瘾,特别是在教师开会或者
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- 10 30 课堂教学 模式 实践 反思
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