“90后” 职高生厌学成因与对策研究.doc
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1、“90后” 职高生厌学成因与对策研究现在在校的职高生都为九十年代出生的,就是人们口中的“90后”,他们绝大多数是独生子女,家庭条件较好,普遍存在的问题是缺乏学习能力,厌学情绪严重。厌学,顾名思义就是不喜欢学习,对学习不感兴趣,产生厌倦情绪和冷漠态度,并在行为中有所表现。 一、产生厌学的原因 1.父母的要求过高。 后果是容易使孩子产生害怕失败的心理,继而导致上进心丧失和学习动力缺乏,特别是当家长采用强硬专制手段时,孩子便会以一种逆反的行为报复父母。 2.父母要求过低或放任子女。 在我国许多家长和社会都认为职业教育是次等教育,大多数学生进入职校后,家长就不闻不问,他们只想得到一张职校文凭,学什么技
2、能、知识无所谓。 3.学生理论基础差,导致后续学习能力不足。 到职校学习的学生普遍基础差,几乎荒废初中三年学业,有的还不如小学三四年级的学生。 4.人格发展不完善,迷失学习目标。 “90后”的学生过于自我,自我感觉良好,总是觉得自己以后能挣大钱,天生是做老板的,不能承受别人的指责和批评,真正遇到困难又立即回避。 二、克服厌学的对策 对于中学生厌学心理的预防与矫正,理论上策略很多,但各有不同,我从以下方面对学生厌学情绪进行矫正。 1.调整学习任务,改进教学方法。 (1)激发学习动机。要学生把“要我学”变成“我要学”,德国教育家第惠斯多说:“教学艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”这样
3、,学生认为学习有必要、感兴趣时,便会积极主动且心情愉快地对待,而不是只当成一种沉重的负担。 (2)自主探究式学习。作为结果的知识是不断更新的,掌握探求获得结果的方法是最重要的。学会学习、学会求知是教育发展的必然趋势。自主探究式学习法能充分体现学生在学习中的主体地位,促进学生个性全面地发展。在专业课的学习中,采用任务驱动、自主探究式学习是能增强学生成就感的。 2.降低目标,优化教学过程。 (1)构建课堂教学情境。教师要通过创设激发学生兴趣的教学情境,紧密联系实际,坚持情感渗透,激发学生参与学习的动机,通过设计一些有挑战性的问题,选择有吸引力的材料,把学生从苦学的深渊带到乐学的天堂,提高学生参与教
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