“一二三六”小学语文有效课堂教学模式的思考与探索.doc
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1、“一二三六”小学语文有效课堂教学模式的思考与探索 “有效性”是检阅教学质量是否成功的一把尺子。当前,在小学语文课堂中还存在低效的现象,关注语文教学的有效性,提高语文教学质量,已成为许许多多语文教师不懈追求的目标。据此,我们进行了“一二三六”语文有效课堂教学模式实验研究,试图探寻出一条适合本校实际的提高课堂教学有效性的途径。 一、“一二三六”有效课堂教学模式的基本内容 “一二三六”有效课堂教学模式坚持一个中心:以语文课程标准和“新课程理念”为中心;遵循两项基本点:导学案的使用和小组合作学习;构建三种基本教学模式:阅读课教学模式、习作课教学模式、综合性学习教学模式;创建讲读课课堂教学“六个环节”:
2、“预习交流、目标引路整体感知、自主学习以读代讲、合作探究读中感悟、精讲点拨展示点评、总结升华达标测评、检查验收。 二、“导学案”为学生的有效学习搭建桥梁 “导学案”的落脚点是如何充分调动学生的学习主动性,更大限度地激发学生自主学习的内驱力,使学生的自主学习意识和能力得到培养,从而提高课堂教学的有效性。 1、预习交流,目标引路:教师在教授每节课前都要根据教学内容提前布置预习的作业,学生独立完成导学案中的预习任务。 2、整体感知,自主学习:整体感知主要让学生大体了解课文“写什么”,学生通过学习目标的引领,初读课文,自主学习生字词,对课文有总体的感受。自主学习是学生通过自主阅读课文,用“双色笔”标记
3、文中的重点词句,联系上下文自主解决课文中的生字词,在语言环境中识字、读文,夯实学生的基础知识和基本技能。 3、以读代讲,合作探究:就是要打开学生的嘴,把读的权利、时间和空间还给学生,学生能够自己读得懂、学得会的内容和能够通过自主、合作学会的知识,教师要让学生尽情地读书、思考。 4、读中感悟,精讲点拨:学生在大量阅读中培养对“字、词、句、段、篇”的理解和感悟能力,理解句子的深刻含义,体会作者的表达方法,感悟课文表达的思想感情。 5、展示点评,总结升华:在自读自悟、小组合作讨论交流后,要将小组的学习成果展示给全班同学,不同的知识内容采用不同的展示方法,坚决做到“简单的问题不展示,无疑问的问题不展示
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- 关 键 词:
- 一二 小学语文 有效 课堂教学 模式 思考 探索
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