“三段五环节”课堂教学模式下使用导学案教学时需要注意的几个问题及解决办法.doc
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1、“三段五环节”课堂教学模式下使用导学案教学时需要注意的几个问题及解决办法在近几年全校“过关式”实施模式教学的“岗位练兵”和“优质课竞赛”活动中,我们在将“三段五环节”课堂教学模式搞得有模有样的时候,也暴露出许多问题。针对这些问题和困惑,我们多次深入课堂、深入师生中进行调研,并且多次召集教研组进行了专题研讨,为了帮助教师解决问题,提高导学案的导学质量,现就需要注意的一些问题谈谈自己的一些看法,与同行一起商榷。 1. 目标表述笼统抽象,操作性不强。学习目标设计要具体、明确、可观察、可测量,因为,教学行为主体是学生,所以要以学生为中心,呈现出来的每一条款都必须有具体的动词,像“说出”“标出”“划出”
2、“找出”“编写”“设计”“预测”“关注”“尝试”“参与”“追求”“整理”等这样的动作。要充分体现“过程与方法、情感与态度”这些隐性目标的设计。在制定学习目标时,要写明运用什么方式、方法达到什么目标,并且应是具体的、可操作的,而不是隐晦的、笼统的。 2. 导学案中问题设计肤浅、零碎。首先,问题设计缺乏探究性,不能引起学生的深度思考,很容易就能得出答案。其次,缺乏开放性。对照课本直接就可以找到结果,这类问题不利于课堂知识上的生成,也不利于学生发散思维、求异思维、创新思维能力的发展。另外,问题设计零碎化。整张导学案全是零碎的小问题,一问到底,缺少提纲挈领的问题。这样的设计会阻碍学生对知识体系的整体构
3、建,也禁锢了学生的思维。 3. 导学案的设计习题化、试卷化,缺乏“导”的功能。这个问题在我校的导学案教学中最为严重,而且,部分教师对其爱不释手,不肯更改。教师用导学案将高效课堂的“以学为主”变为“以练为主”,开篇预习题,再是展示题,后是测试题,导致导学案习题化、试卷化。这仅仅是检查学生学习水平与技能的一种反馈手段。所以在设计导学案时,不仅要重视“学什么”,更要重视“怎么学”,强化学法指导,重视学生思维过程、动手实践能力的设计,体现导学案“导”的功能。不要把“导学课”上成传统的习题课。不给学生时机探究,即使探究,也草草收场,浅尝辄止,不给或少给学生展示的机会等,教师失去“导”的作用。 “合作探究
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