“两先两后”语文课堂教学模式的实践和思考.doc
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1、“两先两后”语文课堂教学模式的实践和思考在中国教育学会实验研究会“两先两后”总课题组专家的指导下,我从2008年9月开始实践“两先两后”语文课堂教学模式,在这几年的教改实践中,从理论学习到课堂实践,从观念转变到行为探索,经历了由模糊而清晰、由困惑而明朗的过程。 1 解放思想,转变观念 长期以来,我们的语文课堂基本模式都是“先教后学,课后作业”。这种模式最大的弊端就是:每堂课教师的“教”都是以教师对教材的理解为起点,要么假定学生认知为零,要么与学生的实际学习需要脱节。学生的学习方式是“听老师讲记笔记做作业”,基本上是一个被动接受的学习过程。学生在课堂上的主体地位没有确立,学生的自主学习空间狭小,
2、学生的学习能力得不到应有的培养。在这种模式下,学生的“学”几乎是为了配合教师的“教”。 新课标明确指出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行,学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。显然,变革传统的语文教学模式势在必行。 “两先两后”课题创立的教学模式正是在这样的背景下进行的改革和探索。“两先两后”即“先学后教、先练后导”。它的基本理念是把教师要讲授的内容转化为学生探究的问题与学练的习题,让学生在教师讲课之前探究学练,然后教师根据学生探究学练后反馈的信息来讲课,做到有的放矢。围绕“学情”来展开教学,符合“以学生为主体,以训练为主线,以教师为主导”的现代课堂的要求。 对学生来说,在
3、教师教导之前先探究学练,等于课前就冲到了学习的前沿阵地。学生若凭自己的能力完成了课前的探究学练任务,定会产生成功的喜悦,这就会激励他们以积极的态度去面对下一阶段的学习。假若学生在探索中遇到困难,就会自觉地去借助工具书,或找人讨论,或向人请教,这由课前探究引起的主动学习与互动探究,不仅激活了学生的内在动力,营造了浓厚的学习氛围,而且有利于培养学生的自学能力和与人合作的良好习惯。 对老师来说,让学生先学先练,然后根据学生反馈的信息来讲课,就容易抓住重点、定准难点,能够及时地调整讲课的内容和程序,真正做到“以学定教”,从而缩短了教学时间,提高了教学效率。同时,也容易发现学生的学习个性,有利于因材施教
4、。这是在教学机制上保证了学生在课堂上的主体地位,也恰当地发挥了老师的主导作用。 2 课堂操作,大胆实践 课堂教学有两种形态。一种是有形的,一种是无形的。“有形的”表现在教师的课堂流程,表现在教师对课堂活动的组织。“无形的”表现在教师的教学思路,表现在教师的教学设计上。 “先学后教,先练后导”语文课堂教学模式的主要环节: 课前激活反馈互动拓展创新 2.1 课前激活,自主探究:如何扭转学生过度依赖教师传输知识的习惯?关键在于课前激活。“课前激活”是指教师讲授新课之前要想方设法激活学生自主学习的兴趣,要想方设法激活学生的求知欲望。课前激活不同于简单的课前预习。我们在传统教学当中也有预习,但是那种预习
5、只是对课文的初步感知,更多的是漫无目的浏览而已。课前激活环节当中,教师在充分把握课文,钻透教材的基础上明确知识点、重点、难点。然后,根据课题理念把教师要讲授的知识转化成为学习探究的问题和学练的习题,让学生先做先练。学生的预习就目标明确,有的放矢。 教师根据课本教学目的要求,精心设计“课前探索题”,设计原则是缘于本课本节内容,但不囿于本课本节知识,而是宽于本课内容,引导、启发学生进行丰富而大胆的联想、想象和情感活动,自行探索、自主学习,自我研究。这样,学生在老师“教”之前就“活”起来了! “课前探索题”的设计关键在于教师。我们知道教师备课,既要备教材,又要备学生。“课前探索题”的设计恰恰体现了教
6、师备课的深入程度,它往往反映出教师对教学进程的预想。 那么如何设计好“课前探索题”呢? (1)课前探索题应具有针对性:课前探索题,要与授课内容相关联,要有针对性,要融进重点难点,体现教师要讲授的主要内容。 (2)课前探索题应具有铺垫性:课前探索题不仅要注意上节课和下节课的过渡与衔接,让学生“温故而知新”,更重要的是要分散难点,使问题与习题具有梯度,便于学生探究。 (3)课前探索题应具有情境性:课前探索题如果体现情境性,往往能激活学生的探究兴趣,活跃学生的思维。 (4)课前探索题应具有开放性:开放性的课前探索题可以让每个学生在预习时都能调动自己的人生经验经历来参与学习,生成新的经历经验,而不是针
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