“两栖类”文本教学浅论.doc
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1、“两栖类”文本教学浅论 一、“两栖类”文本概说 大多数文章的文体都比较鲜明,可是也有些文章,还具有另外一种文体的特征,就像钱钟书所说的“贾谊的论文像赋,辛弃疾的词似论”。贾谊的论文虽然“像赋”但它还是“论文,”辛弃疾的词虽然“似论”但它还是“词”,这样文章的文体还是能够基本确定的。 但是还有一些文章同时兼具两种文体特征,而且这两种文体特征几乎没有主次之分,实在难以把这些文章简单地归类为哪一种文体。例如人教版语文教材八年级下册位梦华的旅鼠之谜,具有记叙文的框架和说明文的内容,同时兼具记叙文和说明文两种文体特征,并且两种文体特征没有主次之分。旅鼠之谜的文体就没法确定。教师教学用书上这样说,“(旅鼠
2、之谜)记叙的要素完完整整,可见是地地道道的记叙文体。可是这篇记叙文很特殊,它所叙述的故事跟一般记叙文叙述生活的故事不一样,讲的全是关于旅鼠的知识。从文体上可以说,是说明文和记叙文的杂交品种,或者叫做跨文体的文体。” “跨文体的文体”并不是新鲜事物,报告文学、散文诗和杂文在诞生之初也都是“跨文体的文体”。 只不过它们不断发展壮大,数量越来越多,社会功能越来越重要,文体特征越来越鲜明,于是最终独立门户,成为新的文体,繁荣了文体大家庭。 像旅鼠之谜这样的文章,至今没有归属,但随着人们阅读需求的多元化,其数量也越来越多。尤其是当人们放眼全球的时候,发现在国外类似于旅鼠之谜这样的“杂交品种”数量众多,很
3、受读者欢迎,并有趋向繁盛之势。可是把这些文章称为“杂交品种”,或者把它们的文体称为“跨文体的文体”,实在是不伦不类,于是有专家就把教材里这些兼具两种文体特征的文本叫做“两栖类”文本。 在人教版初中语文教材里像旅鼠之谜这样的“两栖类”文本,还有布封的马、法布尔的绿色蝈蝈、吴冠中的桥之美、严春友的敬畏自然、利奥波德的大雁归来以及阿西莫夫的恐龙无处不在和他的被压扁的沙子。 二、“两栖类”文本教材处理原则 “两栖类”文本蕴含着丰富的德育、智育和美育资源,除了承担各个单元的主题教学任务以外,还含有多重教育资源。一般的文本,往往只含有一种文体的语文知识,而“两栖类”文本则包含有两种文体的语文知识。旅鼠之谜
4、具有说明文和记叙文两种文体知识;马绿色蝈蝈桥之美和大雁归来都具有说明文的内容和散文的语言;恐龙无处不在和被压扁的沙子以介绍科学知识为主,内容是说明文的,其严密的逻辑推理又是议论文的;敬畏自然是一篇典型的议论性散文,含有议论文和散文知识。 “两栖类”文本包含着较多的语文知识和语言训练点,在进行教材处理时特别容易出现“眉毛胡子一把抓”的现象,导致教学内容混杂,效果差。所以对“两栖类”文本进行教材处理时,除了要符合语文课程的规定性和学生实际以外,还要遵循以下原则: 1.以文本体式为依据 学习文本首先要弄清楚的是文本“写了什么”,然后再去研究“为什么写”和“怎样写的”。如果连文本“写了什么”都不知道,
5、就去谈什么语言写法之类的东西,那是妄谈,“体之不存,毛将焉附”。而弄清楚文本“写了什么”,一定要依据文本的体式即文体,古人所谓“诗言志”“表陈情”就是根据文体大致知道所写的内容。初中教材里的“两栖类”文本所涉及到的文体,主要有说明文、议论文、散文和记叙文,在教材处理时就要紧扣文体,以文体为依据选择教学内容。 对旅鼠之谜进行教学处理,先要根据说明文特点弄清楚说明内容关于旅鼠的三大谜团;再根据记叙文特点研究行文线索、情节起伏的妙处,体会趣味性在科技作品写作中的妙用。对马绿色蝈蝈桥之美和大雁归来进行教学处理,都要先把握所说明事物的特点或原理;再重点品读文学性的散文语言,体悟作者蕴含在字里行间的情感。
6、恐龙无处不在和被压扁的沙子则要借助议论文严密的逻辑推理,最后读懂所说明的科学知识。敬畏自然既要理解文本的观点,也要品读散文语言,体悟作者的情感。 依据文本体式处理教材,可以很快把握“两栖类”文本的主要教学内容。 2.以语言学用为基础 语文课程标准明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,这就要求语文教育要以学习语言文字运用为基础,“两栖类”文本也不例外。但这并不是说不重视对文本说明内容的把握、对文本阐述观点的理解和对作者抒发感情的体悟。文本的内容、观点和感情是靠语言文字传达出来的,语言文字是为表达文本的内容、观点和感情服务的,两者天然地结合在一起,不可分割。一般读者阅读文
7、章主要是通过解读语言文字把握文章内容、观点和情感,而语文学习还要再进一步探究作者是怎样运用语言文字准确地表情达意的,所以语言学用是语文课程的基础。 “两栖类”文本在语言文字运用方面都有独到之处,这是教学的重要内容。教学旅鼠之谜要重视其记叙文的结构,伴随着丹尼斯的讲述,“我”怀疑、惊讶、感叹、深思,一一答之间,悬念迭起,行文波澜起伏,真是叫人越读越起劲。作者是怎样运用记叙文的结构把抽象的科学知识介绍得充满趣味的,这是本文的教学重点。教学桥之美要重视学习作者是怎样运用生动的描写展现唯美画面的,怎样运用简洁的议论抒发作者情感的。例如:“早春天气,江南乡间石桥头细柳飘丝,那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块
8、,即使碰不见晓风残月,也令画家销魂!”这句话先用生动的描写勾勒出一幅石桥细柳图,再议论一句,作者情感自然流露。桥之美里还有许多精致的两字词语和四字短语,都应该让学生积累,使得他们的语文词汇更丰富一些。 语言学用是科学处理教材的基础,“两栖类”文本更应该突出语言学用。 3.以一课一得为目标 这些“两栖类”文本在教材里大多是自读篇目,文中的语文知识和语言训练点又非常多,教学应该以一课一得为目标,以提升学生的语文核心素养为追求。有关专家把语文核心素养概括为“语言建构与运用、思维发展和提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”。“两栖类”文本教材处理,所选择的教学内容应该指向其中一个方面,努力做到一课一得
9、。 “两栖类”文本可以处理成语言积累和训练?n。例如:马,可以分别积累描写家马和野马的词语,训练学生概括语段主要内容的能力;敬畏自然,朗读体会形象化的说理句和感情倾向明显的句子,学习如何艺术化地表达观点。“两栖类”文本可以处理成思维训练和提升课。例如:恐龙无处不在和被压扁的沙子,可以训练学生运用思维导图进行严密的逻辑推理,进行思维训练;敬畏自然,让学生对作者的观点进行反思,发展学生的批判性思维,提升学生的思维品质。“两栖类”文本可以处理成审美教育和创造课。例如:桥之美,可以让学生品读美的语言,理解美的原理,创造美的文字;绿色蝈蝈,可以让学生欣赏蝈蝈之美,进而学会欣赏自然之美和生活之美。大量的外
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