“3C”分层理念下的士官数学教学改革.doc
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1、“3C”分层理念下的士官数学教学改革关键字:“3C”;差异;分层教学;教学改革 众所周知,数学学科历来就是士官学校学员各科中的薄弱环节,在实际的教学过程中,由于学员的数学基础和程度参差不齐,常常使得教员力不从心、无所适从,如何使每个学员都能学得进、学得会并且能有效地结合本专业的特点达到够学、够用成了数学教员教学活动中的首要课题。 所谓“3C”分层教学理念是指教学效果中所要达到的三个层面,具体内容是:(1)Crucial knowledge是指“重要知识”,是指学员所要掌握的基本数学知识;(2)Conventional knowledge是指“常规知识”,是指学员所要掌握的专业所必需够用的数学知
2、识;(3)Colorful knowledge是“精彩知识”,是指学员所要掌握的丰富的数学知识,由于三个英文词组第一个字母均为c,故简称为“3c”。其实质就是运用多元智力理论的视角,重新认识、审视我们的每一个学员,全面理解“没有差生,只有差异”的内涵;充分关注每一个学员的智力强项,尊重和体现学员个体差异,因材施教、分类指导;以最大程度的个别化改革,激发学员的求知欲望,促使每一个学员最大可能地实现其自身价值,求得教学效益的整体提高。我们认为运用“3c”分层教学理念来驱动士官数学教学改革,是士官数学教学改革的必然。 一、士官数学分层教学改革的必要性 (一)学员数学基础差距较大 据统计,士官的学员中
3、,约30的学员数学基础较好或尚好、约40的学员存在明显的缺陷或不足、约30的学员缺乏起码的数学基础知识与数学学习能力。其间差距之大令人瞠目,且伴随着士官招生规模的扩大,差距有进一步扩大的趋势。与此同时,他们对数学学习的态度及认识水平也很不平衡,很多学员“望数生畏”。 (二)各专业对数学知识要求不同 不同类型的专业,其课程结构及对数学知识的要求各不相同。科研类士官由于以后从事的工作科技含量较高,对数学的要求较高,课时自然比重较大;如维修类专业的学员则更重视技能的培训,则以够用为原则来安排课时。由此可以看出,不同类型的专业对数学课的课时及要求各不相同。即使是同一类型、同一课程结构的不同专业、对数学
4、知识的要求、开设顺序也各不相同。 (三)学员个人的发展目标不一 就有志于进一步提高学历的学员而言,对数学基础要求较高,教学内容、教学要求要充分考虑后续学习的需要,更强调基础性与发展性;对就业学员而言,要立足学员的基础,教学内容、教学要求以够用、实用为原则,强调基础性与实用性。即使是同为就业方向也有不同类型之别:技术型人才侧重于技术业务能力培养,对数学要求相对较高;技能型人才侧重于操作能力的培养,对数学要求相对较低且更强调数学学习的针对性;复合型人才则侧重于两者的权衡与整合,强调学员的综合素质。 在上述背景下,传统的数学教学模式(统一要求、一刀切式的教学模式)由于未能高度关注学员数学基础的差异,
5、忽视了各专业要求的不同、与学员发展方向不一,常常事与愿违,使大批基础薄弱的学员“望数生畏”,游离于数学学习之外,一部分学有余力的学员也未能得到有效发展。因此,以“以人为本、因材施教”为原则的分层教学改革应运而生,势在必行。 二、如何推进士官数学分层教学改革 (一)建立分层教学大纲 1、从低到高来编制数学大纲。首先研究适合于低水平学员发展的教学内容,然后,随着学员发展水平的提高逐步扩充内容。在建立数学教学内容结构时,无论什么问题,如果不可能用适当的方法为面临该问题的学员所发现与接受,就不能列入教学大纲。 2、教学内容上实行层次组合。将教学内容分为三种类型,即基础的数学、实用的数学、发展的数学。基
6、础的数学(Crucial knowledge)是高中段数学的最基础的知识与内容,并充分注意中学内容的衔接,是不同专业、不同基础的学员都要学习与掌握的最基本内容,旨在提高学员的数学素养;实用的数学(Conventional knowledge)是在完成基础的数学学习内容基础之上,结合学员的专业特点而选学的数学内容,强调与现实生活的联系及与专业相关的应用。发展的数学(Colorful knowledge)是在完成基础的数学学习内容基础上,学有余力的学员有志拓展、加深学习的内容,意在强化学员的数学学习能力,为进入上一层学历学习做准备。 3、教学进度与课时计划允许弹性。即大纲中只规定成绩目标和学习大纲
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- 分层 理念 士官 数学 教学改革
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