“为学而教”教学理念探究.doc
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1、“为学而教”教学理念探究我校是一所创办三年的以苗族为主的少数民族地区高级中学,生源基础差。创校第一年招高一新生1100人,一个学年下来只留下近900人,学生严重流失。失流的学生除少数是家庭经济原因外,绝大多数学生是因为满怀信心进入高中。其中许多学生也花了大量的时间学习,但收获很少,陷入厌学的困境中,最终要么以失败者的身份退学,要么留在学校里混日子。如此情况,只有全面实施新课程改革才有希望。我们把课堂教学的改革作为新课程改革突破口,同时大力提升教师的专业素养,培养学生与新课程改革相适应的良好的学习习惯。 一、教师是学习者 教师是具有专业知识且经验丰富的学习者,教师每天的工作就是学习。如果问教师记
2、忆中最深刻的课是怎么得来的?教师们一致认为:自己独立探究、认真备课,然后上公开课,课后专家点评、教师互评,并写了课后记的课记忆最深刻。因为教师备课、上课、点评、反思的过程,其实就是按有效学习方式进行的一次有效学习的过程。根据自身的体验与平时经验,教师们总结出学生在学校的有效学习方式应有四个主要环节:预习环节。以学生发现问题,自主学习、探究学习为主,培养学生的自学能力;协作学习环节。这个过程以上课为主,培养学生与人沟通,交流、合作的能力;复习环节。这个环节是教师根据记忆与遗忘的规律,让学生对当天所学进行自我归纳,及时强化;巩固拓展环节。学生通过作业、检测,运用所学知识解决问题,在教师批改后,学生
3、查漏补缺,拓展所学。 教师自己是优秀的学习者,但教学生时却没按有效学习规律去教。一项教育心理学研究发现,不同学习方式的学习效率是大不相同的,学生采用不同学习方式对同一内容记忆的平均率如表1所示。 而现实中教师采用的教学方式的平均率如表2所示。 我校教师反思并统计自己所采用的教学方式与学生的学习方式,惊奇地发现教师讲授与听教师讲授用得最多。 二、学生学习方式调查 通过对我校889名进入新课改的高一学生学习状态综合调查显示。养成了预习习惯的学生只有19.3,说明大部分学生尚未养成自主性学习的习惯。33.5%的学生上课未做发言准备,56.1%有时做好了发言准备,经常参加讨论的学生只有30。说明学生上
4、课时状态不佳,这与大多数学生没有预习是直接相关的。每天都能坚持复习当天所学的学生占13.3%,每周能坚持归纳复习的学生只有7%。这表明大多数学生尚未养成复习的习惯,学习过程中缺了复习环节,学习效率低是大多数学生的现状。每次都能先复习后完成作业的学生只有25.8%,而每次作业时能限时、不看书、不看资料、独立完成的只占16.8%,有过抄作业行为的占到了40%,这说明多数学生的作业习惯差。 上述调查结果显示,大多数学生学不得法。新课程改革的核心是学生的“学”,新课程改革的最终目的是要学生学会学习、学会做事、学会共处、学会做人。学的习惯不好,学的环节不到位,直接影响学习的结果,教的全面教革如果没有学的
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