“主题学习范式”下妨碍核心素养形成的自我教学行为反思.doc
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1、“主题学习范式”下妨碍核心素养形成的自我教学行为反思 近年来,我区初中学校许多学科都在积极开展“主题学习范式研究”,思品学科也参与其中且开展得如火如荼。笔者在教学实践过程中有了一些思考,下面就思品学科的一些教学实践片段,谈一谈自己的一些看法和认识。 一、完整的认知主题学习的前提 片段一: 教师:我们如何告别依赖,走向自立,做一个自立的人呢?这就是我们今天要探究的内容。先从一个社会现象入手,来看一段视频从陪读到陪聘。 教师:视频中所反映的陪读、陪考、陪聘现象在当前社会不难见到,也引起了社会各界的关注。老师想听一听同学们对这个现象的看法。 (学生的回答围绕陪读、陪考、陪聘的危害,畅所欲言) 教师:
2、同学们说的都很好,陪读、陪考、陪聘是不自立的表现,是过度依赖家长的表现,我们需要从小培养自立意识和自立能力。 自我反思: 这个教学环节的设计目标主要是引出“陪聘”的现象,为主题学习之探究新知做铺垫,此外也是引导学生分析社会现象,体会自立的重要性。在逻辑上,这一设计的确起到了承上启下的作用,但是从教学实际来看并没有很好地达到德育实效,即没有让学生对“自立”这种品质形成完整的认知,从而道德内化的效果也甚微。 思想道德品质是初中生核心素养中必不可少的元素,提升学生的道德品质也是思想品德课程的重要追求之一。“主题学习”的范式强调学生学习的自主性,关注学生的情感体验,在体验中形成完整的道德认知,进而感悟
3、,达成道德内化。因此,让学生形成对“自立”的完整认知是培养其自立意识的首要环节,也是“自立”主题学习的前提。 首先,在这一环节的教学中,我只是引导学生认识到了“依赖的危害性”和“自立就是要自己的事情自己做”、“我们需要从小培养自立”,而忽略了“自立”也表示自我管理、自我约束等层面的意思。 其次,“陪聘”案例的选择本身也存在一定的不严谨性,容易让学生产生“自立就是为了学习好、找到好工作”的思想,从而忽视了自立作为道德品质的必要性,忽视了引导学生提升自我道德追求的教学目标。 另外,视频中的家长也列举出了“陪聘”的其他方面原因,如孩子在校课程需要完成等,而我忽略了这些,这就会使得学生产生这样的疑惑:
4、难道真的需要也不可以让家长陪聘、代聘吗?这样的引导易产生两方面的问题:一方面没有引导学生辩证地看待问题,忽视了陪聘现象的合理层面与合情层面,即体现了父母的?邸繁税踩?等,这不利于发展学生的辩证思维,也不利于学生正确看待自立的品质;另一方面没有与前一环节辨清的误区“自立拒绝帮助”相呼应,反而置之不问,让学生在认识上产生矛盾,从而对误区越发疑惑。 道德认知上的矛盾、不完整使得学生的道德认同、道德内化难以实现,德育效果大打折扣,同时也妨碍了学生的道德素养的培育。因此,在践行主题学习范式时,教师必须先形成对主题的完整认识,杜绝以偏概全、有所摘选,这是剥夺学生全面认识问题的权利,不利于学生核心素养的培育
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