“以人为本”理念在英语写作教学中的有效实现.doc
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1、“以人为本”理念在英语写作教学中的有效实现一、 引言 多年以来,英语写作一直都是教学双方皆感沉重和枯燥的一门课程。尽管广大的英语教师为提高学生的写作水平(特别是应试作文能力方面)花费了不少心血,但收效甚微,学生的英语写作能力仍然较差。写作教学已成为外语教学中的一个薄弱环节。另一方面,英语写作课具有综合培养学生的外语交际能力的可能性和可行性。原因主要表现在两个方面:其一,众多学生的口语和听力水平的提高因无机会体验真实的目的语使用环境而受到限制。写作却是他们表达思想的有效方式。其二,随着我国高校不断扩招,英语教师面临不断加大的负担及大班教学的实际情况,对学生来说,写作是语言综合能力训练的有效手段之
2、一。 传统的写作教学片面地强调教师的主导作用,忽略了学生在整个过程中的主观能动作用。这样做不但调动不了学生的积极性,还会使他们对写作生出厌恶之感,其结果是很难使学生写出内容充实、思想深刻的文章来。以“学生为中心”的现代教育理念使教学重心从“教”转向了“学”。学生是学习的主人和教学活动的主体。写作技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。本文将论述如何在英语写作教学中贯彻“以学生为中心”的原则。 二、 理论依据 回顾语言学习理论研究的过程,可以说有两种主要的理论指导着学习者的语言学习实践。他们是以“刺激反应”为理论基础而形成的“行为主义学习理论”和以认知理论为基础而形成的“建构主义学习理念”
3、。在20世纪中期,人们根据行为主义学习理论的观点设计出句型操练的教学模式旨在使语言学习者对目的语进行不间断地重复和机械性地实践并最终形成语言习惯。到20世纪后期,建构主义学习理论在西方逐渐流行。这一理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰在研究儿童认知发展的基础上提出来的。之后,经过科尔伯格、卡茨和维果斯基等人的深入探究,建构主义理论得以进一步丰富和完善。建构主义学习理论认为:(1)学生应该是知识意义的主动建构者而非外部刺激的被动接受者;(2)学习总是与一定的社会文化背景,即“情境”相联系的。学习者与周围环境的交互作用,对意义建构起着非常重要的作用;(3)教师是学生意义建构的帮助者、促进者而不是知识的传
4、授者与灌输者。不难看出,建构主义最为核的教学理论是教学要以学生为中心,即生本观念。 三、 贯彻“以学生为中心”的原则 下面主要从三个方面论述怎样在英语写作教学中贯彻“以学生为中心”这一原则。 1. 培养学生积极情感因素 早在20世纪70年代语言学习中的情感问题就开始成为国内外外语教学界不断进行理论和实践探讨的一个重要领域。二语习得研究表明,情感变量是影响外语学习的因素之一。而焦虑又是其中主要的一个情感变量。焦虑是一种紧张不安,带有恐惧的情绪状态。通过近两年的写作教学实践,我发现学生的焦虑感主要表现在两个方面:(1)缺乏勇气和自信,总认为别人强于自己;(2)担心别人(尤其是老师)对自己的评价不高
5、。焦虑对心理产生负面影响,学生常为保护脆弱的自我形象而采取回避和退缩行为, 因而阻碍了学习的进步。针对上述情况,教师应设法最大程度地降低学生焦虑感。首先,要让他们认识到焦虑是一种正常的心理状态,同时也是多数人面临的一个问题,从而帮助他们树立自信心,迎接挑战。其次,针对学生害怕老师对自己评价不高这种现象,教师应该经常地、有意识地鼓励他(她)在语言方面的长进,欣赏他(她)对自我的超越、自信的提升、交流的成功,对语言成绩好坏少加评论,但需认可参与。 毫无疑问,动机也是影响语言学习的重要情感因素,认知心理学家们把学习动机分为内部动机和外部动机。如果学生写作只是为了完成作业或者通过考试,那么这种外在动机
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