“以写促说”法在英语口语教学中的试验研究.doc
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1、“以写促说”法在英语口语教学中的试验研究口语教学一直都是英语教学的难点,对于基础较为薄弱的学生,尤为如此。语言的听、说、读、写四项技能是相互联系、相互促进的,那么,写和说能否相互促进呢?为此,我们提出了“以写促说”(即以句子写作促进口语教学)的教学方法,并通过教学试验,探讨该方法能否有效提高英语口语教学质量。 一、对象与工具 本研究以旅游专业高二年级一个班的32位学生为研究对象。本研究的研究工具由两部分构成: 一是前测、后测量表以及句子写作训练资料,二是口语水平测试量表及其评价标准。其中,前、后测量表及每次的训练材料与形式一样,包括20个句子。测试时,被试两人一组(S1,S2),教师先对S1提
2、问,S1回答教师的提问后对S2提问,S2回答,此阶段每个被试需回答10个问题;第二个环节是看图说话,两名被试看图,然后一问一答, S1提问,S2回答,问答各5个句子;第三个环节还是看图说话,S2提问,S1回答。整个过程,每名被试要回答教师10个问题,提问5个,回答5个。在训练时,被试两人一组,形式与测试时基本相同,第一个环节的教师提问改为被试之间提问。每个被试口语表达20个句子,每个句子5分,从5个维度对句子进行打分,每个维度1分,满分100分。本研究以Bachman(Bachman:1990)的交际语言能力模型为理论基础,根据被试语言水平及本研究的需要设计了评价标准(见表1),口语表达能力包
3、括如下五个维度:意义表达、语法准确性、词汇使用、语言流利程度和策略能力(以下分别简称意义、语法、词汇、流利度、交际)。 二、方法与过程 本研究采用单组前后测的试验方法,即“前测试验干扰训练强化口语训练后测”的研究模式。第一步,试验开始前对所有被试的口语水平进行测试;第二步,每周一次使用试验干扰对被试进行英语口语教学,持续10周;第三步,使用后测量表对学生的口语水平进行后测。试验者对前后测数据进行录音并整理,两位教师根据评分标准,逐句逐项对每位被试的前、后测进行打分,然后对试验获得的数据进行分析。 三、结果与分析 (一)“以写促说”能有效提高被试的英语口语表达能力 本研究采用平均数、相关系数和双样本异方差T检验来检验试验效果。首先,从五个维度得分均值来看,后测成绩均明显高于前测,尤其是后测总评得分高出25分(78-53);其次,从前后测相关系数R值来看,五个维度和总评R值在0.458到0.699之间,表明前后测成绩具有相关性;再次,通过双样本异方差T检验,得知,试验前后总评t=8.263,取= 0.05,自由度n= n -1 = 32 ?C1 = 31,查t值表,有临界值t 0.05/2(31)= 2.040,由于t=8.263t0.05/2(31)=2.040,故P
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