“以听促说”的训练模式在大学英语课堂的实证研究.doc
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1、“以听促说”的训练模式在大学英语课堂的实证研究第二学期笔者继续进行“以听促说”模式的训练,在增加时间(从10分钟加到25分钟左右的时间)的同时,增强了听力的话语速度,即比听者听力理解速度快12倍。但在内容不熟悉的情况下,可采用正常语速。通过听快语速材料来强化学生的反应能力,这样在精确重复中,不仅提高了学生的听力理解效果,同时增强了学生对语言形式(包括语言、词形、词义)的辨别能力,从而提高了学生“说”的精确度和流利程度。 表3提供了实验组一学年后口语统一考试的独立样本T检验。本次口语考试采用四级口语模拟考试试题,满分为100分。从表中可以看出,实验组与对照组的成绩有了显著的差异(t=1.316,
2、p=.047 另外,根据实验的程序和要求,笔者通过问卷调查做了各项频率统计,可以看出,“以听促说”的教学模式在受试对象中有着很高的认可度。认为这一教学模式有效的达到83.5%(27.6%的学生认为很有效,55.9%的学生认为有效);认为精确有效的达到85.3%(27.6%的学生认为很有效,57.7%的学生认为有效);有73.8%的学生认为这一模式能增强说的信心;消除焦虑和怕说情况(31.2%的学生很赞同,43.6%的学生赞同。而对“该法对自己无效”这一问题又有84%的学生持有明确的否定态度)(33.1%的学生很不赞同,50%的学生不赞同),这正好也证明了前几项的结果。 由此,结论如下:该实验能
3、够提高大学生的口语能力;能明显改善学生的心理状况,增强说英语的信心,消除对口语的恐惧和焦虑感;尤其对民族边远地区升格院校的非英语专业的学生,在没有条件上口语课的情况下,“以听促说”的训练模式无疑可以解决这个问题。从这一实际情况而言,这一训练模式具有一定的现实与指导意义。 (二)不足和建议 由于种种条件的限制,尽管本实验验证了最初的设想,但也有不足之处:本实验只持续了两个学期,而且时间密度小,难免中间有许多控制变量和干扰变量时有变化和显现,对实验的速度造成了一定影响。建议今后的实验时间密度加大加长,这样可能会获得更为准确的数据,为全面提高学生说英语的能力提供教学上的参考。 注释 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)J.中国大学教学,2004(1):8.
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