“体验学习法”在中学数学教学中的应用.doc
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1、“体验学习法”在中学数学教学中的应用 随着全日制义务教育数学课程标准(实验稿)的公布,对数学课程标准的研究成了数学教育工作者的重要工作之一。“标准”中的新观念逐步受到越来越广泛和深入的关注,其中过程性目标体验在中学数学教学中具有指导性意义。“让学生体验数学”已成为时下数学教坛的流行语。因此,对体验数学的认识和探索就显得尤为重要。 (一)体验数学的涵义及其重要性 1体验数学的涵义。通常意义下的体验数学是要求学生亲身经历数学的发生、发展过程。数学课程标准为我们提供了一个界定,体验是参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些经验。从这一个界定可以看出,这里的体验数学应包括认知体验和
2、情感体验两个方面。对“获得一些经验”的理解我认为应包含两个方面:一是关于数学事实(数学知识与技能、数学思想和方法)的经验,二是关于数学活动的经验,如观察的经验,推理的经验,问题解决的经验等。 2体验数学的重要性。在传统教学中,教师往往缺乏对学生进行“体验”数学过程的重视,而是将前人总结的数学结果灌输给学生,从而有了“数学是一门枯燥无味的学科”的说法。事实上,“体验”对数学教育有着其不可抹杀的作用与功能:感受数学的生活性。数学来源于生活,这是不容置疑的,而“体验”是一条贯穿于数学与生活之间的优良途径。感受数学的美感。庞卡莱说:“所有的数学家时时体验着数学美感。”对中学生而言,培养他们的数学美感,
3、能维持他们对数学的热情,提升他们的数学才能。感受集体的力量。有时,“体验”活动将采取“小组合作制”,同学们在探究过程中体验到了成功的喜悦与集体的力量,从而融洽了同学关系,同时也培养了“集体荣誉感”。当然,“体验”还具有感受数学的科学性、多样性;培养学生克服困难的意志,对待生活的热情等诸多作用与功能。 (二)体验学习在中学数学教学中的实施 1强化体验环节,突出过程性目标。课程改革的目标旨在促进学生全面、持续、和谐地发展,提出了知识与技能、过程与方法、情感与态度三大类目标,数学课程目标又具体化为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面。要强化体验学习的环节就必须创设具体的情境,让每一位学
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- 关 键 词:
- 体验 学习 中学数学 教学 中的 应用
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