“体验式”大学英语语法教学探索.doc
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1、“体验式”大学英语语法教学探索1. 语法教学的重要性 语言学家认为,语法是语言发生作用的框架。如果说词汇是点,句子是线,文章是面,那么,它们只有系统的、有机的结合起来,才能形成有机的整体,而系统整合的工具就是语法。语法能力是语言实践能力的前提,语法能力帮助学习者理解和创造口头或书面的话语。学生具有正确的语法能力,会促进学生实际的语言运用能力。为此,语法教学不能只停留在句子层次,应该在篇章层次上通过句际关系使学生了解特定语法项目的表达功能,使学生在一种有意义的环境中获得对语法结构的认识。因此关于语法教学的位置和作用问题,已经不是该不该教的问题,而主要是如何教的问题。 事实上,漫长的英语教学实践已
2、经印证了语法教学是英语教学中必不可少的组成部分。语法的重要性在对它的定义中已经得到了清楚的说明。语法是语言运动的游戏规则。人们进行语言活动,无论其形式是听、说、读、写,都是语言一种语言运动。有语言运动就有语言运动规则存在。可以说,在语言活动中,语法无处不在,无时没有。因此,为了达到语言活动的预设目的,人们在进行语言活动时,就必须遵循语言活动的法则语法。显然,有意识地去学习这些语言运动的游戏规则,积极主动地去掌握它们,必然有助于更好地进行语言运动。因此,语法教学的必要性也就不言而喻了。 2. 大学英语语法教学的目标 英语语法教学的目标可以粗略地分为初级阶段目标和高级阶段目标。初级阶段目标为“知”
3、,高级阶段目标为“能”。在初级和高级之间还有一个过渡阶段,可称为“练”。 “练”是由“知”向“能”的过渡阶段。过渡阶段本身不是目标,而是一个过程,一个实践的过程。“能”作为高级阶段的语法教学目标,也是英语语法学习的终极目标。达到这个目标并不一定要首先达到初级阶段目标,也就是说,能够在语言活动中正确运用语法规则,并不一定要先掌握上述语境、语义和语形知识。但是,就大多数人的外语学习而言,学习和掌握英语语法知识,可能是达到这一终极目标的最可靠、最有效的途径。 就母语而言,大多数人的语法能力都达到了高级阶段的目标,却很少有人拥有系统的母语语法知识。这一事实确实能够说明,正确地应用语法规则无须具备系统的
4、语法知识。我们把对母语的不可言说的知识称为语感或者语言直觉。而获得这种语感或语言直觉的途径则是自然而又漫长的对世界的基本认知过程。由于受到时间和空间的限制,母语语言直觉的获得途径在外语学习中无法复制,但可以重建。重建后外语学习也不只是外语习得,而是外语习得和外语学得的合成。 显然,在图表2所描述的习得与学得合成的英语学习中,语法教学的目标或许会与图表1所描述的模式略有不同,但初级阶段的目标仍然十分重要。因此,掌握英语语法知识本身并不是英语语法教学的最终目标,或者说,掌握英语语法知识最终不是英语语法教学的目标,而是一个阶段性的目标,是一个桥梁和手段。掌握英语语法知识的最终价值取决于是否能将语法知
5、识转化为在英语实践活动中有效运用的能力,我们的目光应该始终锁定在高级阶段的目标“能”上。 3. 大学英语教学的主要方法和策略 3.1 显性语法教学和隐性语法教学 学生在语法学习和使用中最感到困难的是英语语法头绪太多,顾此失彼,这种情况要求语法教学必须有一个核心作为整个语法知识和技巧发展的基点。而英语语法确实也有这样一个核心和基点,这就是从语法上看的动词形态变化和从句法上看的主谓基本结构。这种观点主张先抓住核心问题,再不断滚雪球一般。 这种提纲挈领地从词法和句法角度来进行语法教学就是我们通常所说的显性语法教学。但如果是隐性语法教学,我们可能就会更多地关注一些典型的句型和结构,从最具代表性的句型出
6、发演化出其他所有的英语句子。 从英语教学理论界的演变来看,大学英语教学经历了语法翻译法、听说法和交际法这三大阶段。语法翻译法主张对目的语的语法进行“系统讲解,深化理解”,“练中有讲,及时点误”;听说法强调反复操练,再一次又一次不厌其烦地在替换练习中进行类推,进而达到对语法结构条件反射一般的熟练掌握;交际法,特别是强式交际法则认为,只有通过真实的交际活动和任务,学习者才能获得语言交际能力。从另一个角度看,这三个基本观点又分别代表了三种对语法教学的基本态度:又讲又教(显性的教)、教而不讲(隐性的教)、不讲不教。其对应关系见下表: 教学方法、三大基本态度的对应关系 在大学英语教学改革的环境中,大班教
7、学中语法翻译法依然常见。语法翻译法的核心特征就是显性语法教学,但要想获得最大效益的关键在于隐性语法教学的有机结合,并辅之以通过语言习得所养成的语感。 3.2 语法教学中的交际策略 语法教学的目的,就是指导学生掌握语言规律,培养学生的实际语言运用能力,而传统的语法教学是以教师为中心进行的填鸭式教学,教师死板地讲授语法规则,给出没有实际交际意义的例句,然后让学生按其规律死搬硬套地做些选择、填空、翻译等练习;或进行机械的句型操练,操练的内容绝大部分是已知信息,学生在无交际愿望的状态下通过机械的重复来掌握语法知识。这种教学方法单一陈旧,缺乏互动性,容易使学生感到乏味,失去学习兴趣。英语语法教学中存在的
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