“例题一听就懂,题目一做就错”现象的原因与策略.doc
《“例题一听就懂,题目一做就错”现象的原因与策略.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《“例题一听就懂,题目一做就错”现象的原因与策略.doc(7页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、“例题一听就懂,题目一做就错”现象的原因与策略 目前,中学生数学学习中普遍存在着“例题一听就懂,题目一做就错”现象,也是严重制约学生数学成绩提高的瓶颈。笔者在教学中就经常听到学生问到“老师,为什么我能听懂你的例题,可是一到做题就不会?”,为了弄清这一问题,本学年度,本人进行了一系列的分析和反思,获得了一些初步的结论,在此与同仁们商榷。 一、原因分析 教学是一个系统的科学,教师、学生、教材和社会环境构成了这一系统的基本要件,那么,造成学生“例题一听就懂,题目一做就错”现象必然出自这几个基本的方面。 (一)教师对学生学习的影响。教师是和学生接触最为密切的群体之一,他们的言行对学生的心理、学习兴趣有
2、着不可估量的影响,造成学生“例题一听就懂,题目一做就错”现象很多时候与教师不无关系 1.备教不备学。相当部分教师在备课时只备教材和教法,不备学生,教学脱离学生的实际,造成课堂上凭空想象,完全按照自己的思路,不顾学生的感受,形成教学“满堂灌”。不能因材施教,结果是老师讲的头头是道,学生听得晕头晕脑,最后就是老师懂,会解题,学生一动手就错。 2.重结论轻过程。上课是实现教师的教和学生的学的主要途径。但是,部分教师在课堂上不注重知识的发生和发展的过程,课堂上总认为多解几道题,多讲几个例题就好,不愿意把时间花费在知识的建构上,一堂课下来,造成学生只是记得几个结论,以致于学生解题目时机械照办,只知其然,
3、不只其所以然。题目稍有变化就不知道从何处着手了。 3.重知识讲授轻课堂管理。有些教师,特别是年轻教师,课堂上不能严明课堂教学纪律,教学秩序泛散,没有给学生适当的压力,使得学生没有及时完成学习任务,课堂教学没有很好地得到落实,课后检查督促不及时到位,学生在无压力状态下学习,学习的目标意识不强,遇到一点困难就放弃,长此形成了暖惰的习惯,使得一堂课下来仅仅是获得一个大概的印象,出现“例题一听就懂,题目一做就错”现象也就不足为怪了。 4.重数量轻质量。很多教师,只知道盲目布置作业,不管学生是否能做完,也不管作业是否有针对性,结果是人为增加了学生的学习难度,且课后又没有必要的辅导,学生疲于应付课后作业,
4、课堂教学内容不能得到很好的消化吸收,也致使他们只能听懂课而不会作题了。 5.重优生轻后进生。有的教师有偏爱“优等生”的现象,影响了大多数人学习兴趣和课后学习的情绪,使得很多学生对其有抵触情绪。导致听课轻描淡写,其结果必然是做题时错误百出。 (二)学生对自身学习的影响。学生是学习的主体,是学习的主要方面,是内因,教师对学生的影响是通过学生主体而进行的,造成学生学习困难的原因主要来自于其自身。既有学习习惯的欠缺,也有学习方法的不足,体现在学生的预习、听课、作业、复习各个环节,具体来说有下列情况: 1.缺乏预习习惯,被动学习。笔者亲自对所教班级进行过调查统计,发现大多数学生课前没有预习的习惯,由于对
5、老师所要讲的知识无准备,所以课堂上只是忙于被动接受知识,分不清听课的重点,学习愿望强点的学生往往是全盘吸收,但通常跟不上老师的节奏,愿望弱点的同学则如盲人摸象,胡里糊涂地得过且过。 2.缺乏学习目标,听课松懈。课堂是学生的主阵地,学生的知识主要来自于课堂。但是,很多学生没有学习的积极性,缺乏学习的目标,听课不专心,漫无目的,既没有课堂笔记,又不喜欢思考发言,加上不少人又没有预习的习惯,自然也就不能掌握基础知识,连基本的知识基础都没有,出现题目一做就错也就不怪了。 3.缺乏作业独立性和科学性。相当一部分学生作业不能独立地完成,他们没有意识到作业是巩固提高所学知识的重要性,只是满足于对答案,把作业
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 例题 一听 题目 一做就错 现象 原因 策略
链接地址:https://www.31doc.com/p-1583554.html