“全息学习”视域下的小学数学课堂构筑策略.doc
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1、“全息学习”视域下的小学数学课堂构筑策略在影像学中有一种技术叫“全息”,即利用三维立体图像清晰完整地再现物体的全部信息。“全息”概念被引用到教育教学中,衍生出一种新的教学理念“全息学习”。全息学习是一种“为了所有的学生,关注学生的所有”的一种新型教学理念,该理念着眼于学生的全面发展,追求幸福完整的学习生活。全息学习的特点:全科、全程、全能,即内容的综合化,时空的开放化,学程的融通化,智能的多元化。全息学习是对传统课堂的冲击与革新,改变了原有教学面貌,优化了教与学的方式,促进了学生学力的提升。笔者作为一名小学数学教师,在全息学习视域下构筑全新数学课堂,实现信息的全息化传播,促进学生全息化学习,丰
2、润学生全息数学素养。 一、挖掘广阔素材,凸显课程资源综合化 全息学习旨在塑造全人,全人需要均衡全面的营养,全息学习理念下的数学教学是一种全科教学,给学生创造辽阔的学习领域,让学生在包罗万象的资源中得到润泽。作为研究数量关系与空间形式的数学课程,应充分发挥数学课程的知识价值、思维价值、文化价值与德育价值,夯实学生的数学素养,完善完美的人格。全息学习需要全息的课程资源,数学教师应具有跨界、融合思想,将数学学习与生活、社会等融合起来,在数学与其他学科之间构架桥梁,实现教学内容的多元化。 “没有课程资源的支撑,数学教学将是空中楼阁。”全息学习背景下的数学教师要拥有大课程观和新教材观,要以开放的心态和高
3、瞻远瞩的战略眼光,用多维的视角去开发与利用数学课程资源,促进课程资源的综合化。笔者致力于数学课程资源的开发与利用,力求课程资源的丰富多样性。笔者有时将触角从书本伸向自然、生活、社会,挖掘生活中的广阔素材,有时把其余学科内容渗透进数学学科教学之中,实现跨学科教学。例如,在教学“公顷和平方千米”一课中,笔者以生活为背景,从学生熟知的实物面积入手,引导学生对照片、课桌、教室、篮球场等小面积的物体的大小进行探究,接着挖掘生活中较大的土地面积素材,如校园面积、稻田面积、鱼塘面积等,带领学生到自然界中观察、估测、感知土地面积“公顷”,增强学生的感性认识,促进空间观念的发展。在教学“升和毫升”时,笔者借助科
4、学仪器如滴管、量杯、量筒材料灯,将测量液体的方法引入数学教学,让学生利用科学仪器测量、感知1毫升、1升,科学学科与数学学科的融合,帮助学生有效建立了容量观念。 数学课程资源无处不在,教师要善于捕捉和利用各种资源,力求课程资源的综合化,为教学目标的达成服务,助推学生对数学的有效理解,使数学课堂充满生机与活力。 二、拓展教学时空,高显数学学程融通化 古语有云:“学海无涯,学无止境。”数学知识的积累是一个漫长而复杂的过程,数学学习的时空是一个开阔而无限的天地。全息学习是全时空的学习,学习无处不在、无时无刻。新课程背景下的数学教学时空应当是多维开放的,教学过程是连贯而融通的。数学学习的场地不一定在室内
5、,可以在室外;学习的时间不一定在课内,也可以在课前或课后。 全息学习理念要求教师除了以课堂为教学主阵地,还要不断拓展教学时空,开辟第二学习课堂。全息数学课堂要依托课堂内外的时空,实现学习过程的全覆盖。笔者为了高显数学学程的融通化,积极利用课前时间“有效预学”,开展“自主学习、先学后教”,或者开辟“课后”学习战场,组织学生开展数学制作、数学实验等实践性研究活动。例如,在教学“升和毫升”一课中,笔者布置学生课前在家中调查一些容器的容量,如观察眼药水瓶、雪碧、牛奶等饮料瓶上的标签,在阅读和观察中预先感受各类容器的容积,为课堂学习积累了丰富的经验。在课堂学习结束后,笔者还要求学生自己动手制作一件1升的
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