“全息育人”德育模式的构建途径探析.doc
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1、“全息育人”德育模式的构建途径探析所谓构建“全息育人”的德育模式,就是要在学校内建立起上下联动、全员负责的德育管理系统,建设一支适应德育现代化要求,具备现代化德育理念、现代化德育手段的德育师资队伍,寻求学校德育落实到实践、内化为自身素质的德育模式。这样一种全员育人、全程育人、全方位育人的德育模式,就像一个上下畅通、左右相联的学校德育的“立交桥”,是德育目标、德育内容顺利付诸实践的重要保证。 一、全员育人:稳定一支队伍,动员全部力量 江泽民同志曾指出:“思想工作是全党的工作,不仅宣传部门要做,各级党委和企业、农村、学校、街道等基层党组织要做,各级行政部门和工会、共青团、妇联等都有做群众思想工作的
2、责任。”186学校政工干部、德育教师、班主任、教导员等专职德育队伍,通常认为是学校德育的骨干力量。但学校道德教育的繁重性、复杂性和特殊性,决定了学校德育工作是一个内涵丰富、教学与管理相互融合渗透的体系,单靠学校领导和专职干部的力量是远远不够的,需要全体教师积极参与,学校各部门齐抓共管。 1稳定德育基本队伍 教师是学校德育的主要实施者。教师如何看待学生、如何认识德育过程、如何开展德育工作,决定着学校德育的成效。建设一支稳定可靠、战之能胜的德育基本队伍,是做好学校德育工作的基本保证。邓小平同志指出:“思想战线上的战士,都应当是人类灵魂工程师作为灵魂工程师,应当高举马克思主义的、社会主义的旗帜,”2
3、40“要教育人民,必须自己先受教育。”3211江泽民同志要求:“建设一支政治强、业务精、作风正的宣传思想工作队伍,是做好宣传思想工作的组织保证。各级党委要从政治上、思想上、工作上、生活上关心这支队伍,建设好这支队伍。”1253建设和稳定一支这样的德育基本队伍,一是要加强教育,正本清源,通过师德大讨论、理论学习等形式,坚定他们的政治信念,提高其理论修养,克服目前在一些教师中存在的不良习气,从而净化这支队伍,使其成为其他教师和学生学习的榜样,达到“打铁还需自身硬”、“其身正,不令则行”的效果;二是要通过专家讲座、进修、访学等形式,对其进行培训,以开阔视野、拓展思路,不断提高其业务水平;三是要从工作
4、、生活上对其关心和支持,让他们真正体验到自己工作的价值和意义;四是严格组织纪律、人事制度和考核制度,强化政工干部队伍的管理,坚决把道德素质较差的教师清除出德育队伍。 2形成全员德育格局 现阶段的青少年学生,虽然思想还不成熟,但表现出较强的独立意识,他们更愿意通过自己的观察、思考和体验来形成自己的认识和态度。所以,教师的举手投足会对他们产生深刻的影响。学校领导和全体教职工都应该站在历史和未来的高度,责无旁贷地参与德育工作,形成全员德育格局。一是要加强思想政治理论课的课程建设和教学改革,坚持方向性,加强针对性,提高实效性;二是广大专职教师要充分发挥主观能动性,不但教书,更要育人,注意根据学科内容和
5、特点增加思想性研究,把道德教育融入自己的教学计划和教学内容;三是教育管理部门要紧紧围绕培养人才这一中心开展各项工作,加强管理重在教育,注意在工作中言传身教,用自己的一身正气影响学生,切实发挥管理育人的职能;四是广大后勤服务人员要围绕学生的成才和成长、服务和方便学生的学习和生活的目的开展工作,注意在工作中摆正位置为人师表,切实发挥服务育人的职能。 3探索德育导师制度 所谓德育导师制,就是把学校的全体教师和学生按照数量对应起来,每位教师都要和一部分学生建立长期联系,对他们学习、生活、工作和成长中的各种问题进行及时指导,在师生之间搭起互相信任、教学相长的桥梁,让教师真正成为学生的良师益友,以便及时全
6、面掌握学生的思想动态,把教书育人的职能真正落到实处。首先,实行德育导师制是推行学分制的必然选择,是在班集体意识不断淡化的情况下,有效落实学校德育目标的有效途径;其次,实行德育导师制是因材施教的前提和必要条件,是学校处理德育特殊性和课堂教学局限性之间矛盾的有效方案;再次,德育导师的遴选和聘任要坚持德才兼备的原则,要在政策和待遇上对德育导师有所倾斜,以调动他们的工作积极性;最后,德育导师制可以按照班级导师制、专业导师制、兴趣导师制、宿舍导师制等形式组织实施。 4依靠学生干部队伍 学生干部既是学校教育的对象,也是参与学校管理的一支重要力量,尤其是在高等学校,学生干部是学校各级领导班子的得力助手,他们
7、在学校与广大学生之间发挥着重要的桥梁和纽带作用。因此,培养和造就一批学生骨干,动员和组织更多的学生担任适当的社会工作,充分发挥他们的带头作用、示范作用、骨干作用和桥梁纽带作用,对于加强学校德育具有十分重要的意义。依靠学生干部队伍,一要做好学生干部的选拔工作,通过深入了解和考察,将那些品学兼优、工作能力强、威信较高、作风正派、热心为同学服务的学生选拔出来,根据各自特长和特点担任相应的社会工作;二是要加强对学生干部队伍的培养,注意在实践中给予指导和帮助,以不断提高其政治理论素质、思想道德品质和实际工作能力;三是要为学生干部提供良好的工作环境,既不“抱着走”又不“大撒手”,允许他们出现错误而不能求全
8、责备,同时引导广大学生支持、尊重和肯定学生干部的工作;四是要关心学生干部的学习和生活,帮助他们正确处理工作和学习的关系,决不能让他们因为社会工作而耽误或者影响学习。 二、全程育人:实现四个结合,强化德育实践 通过各种途径和各种方式对学生进行道德教育,其目的就是要让学生把德育认知转化为实践,内化到自身,落实到行动,克服重道德认知、轻道德实践,注重让学生在教中学、而不注重引导学生在行中学的现象。为此,必须构建这样一条途径,既注重对学生进行道德知识的传授,又注重对学生的道德品质和道德行为进行考察和指导;既注重学生接受和了解了多少道德知识,又注重学生对社会道德规范的内化与践行;既注重道德教育的活动性又
9、注重道德活动的教育性;通过全程和定点实践、教化与内省教育、专业教育与道德教育、校内和校外教育的结合,动员和组织学生参与各种德育活动,不断提高其道德参与意识、道德判断能力和道德实践能力。 1全程实践和定点实践相结合 学校德育的本质是超越,它的任务是要使社会的公民具有适应未来社会生活所需要的政治、思想、道德素质4210。德育目标本质上是实践的,其落脚点是学生的品德行为,是一个知、情、意、行统一的过程。可见德育过程本身是一个实践活动过程,德育方法和德育手段也无一不是以实践为基础。目前,一些德育工作者对德育实践的认识不够全面,他们特别重视举办集体活动,在活动中实践学生的德育认知,检验阶段道德教育的效果
10、,而忽视了学校德育实践活动的连续性。有效的德育实践应该是全程实践和定点实践的统一,即把德育实践活动贯穿于学校教育的全过程,分层次、分阶段地进行,立足现在,着眼未来。同时,辅之以“定点”的德育活动,每项德育目标都有对应的德育实践活动,从各个方面检验学生的道德修养。比如,一年级开展以“讲文明、树新风”为主要内容的基础文明教育,二年级进行以谦恭礼让为主要内容的个人修养教育,三年级进行以“五爱”为主要内容的世界观、人生观和价值观教育,四年级进行以团结协作等为主要内容的职业道德教育,等等。 2外在教化和内在省悟相结合 道德教育的最终目的是使一定的社会道德规范转化为一定道德主体的道德品质。只有在道德主体自
11、觉接受、认同、吸收和实践一定道德规范的情况下,道德教育才能产生最佳效果。因此,要把教化和内省结合起来。教化是一种自上而下、自外而内施加的道德教育。孔子提出:“道之以政,齐之以刑,民免而无耻;道之以德,齐之以礼,有耻且格。”5为政孟子强调:“以力服人者,非心服也,力不赡也;以德服人者,中心悦而诚服也。”6公孙丑欧阳修则强调:“服民以道德,渐民以教化。”7可见教化在道德教育中具有不可替代的作用,我国古代的道德普及主要靠教化。内省是以反思内察为基础的自我道德教育。教化是内省的条件,内省是教化的目的。只有把二者结合起来,才能把外在的社会道德规范变为主体自身的内在道德素质。目前在学校德育中,存在着重教化
12、轻内省、重说教轻修身的现象。为此,一方面要把德育请下“神坛”,不要让学生感到高不可攀,而要增加德育的生活性,结合青少年学生的心理和生理特点,加强引导,让他们自觉做到“一日三省吾身”;二是按照人们道德素质提高和社会道德发展总是由他律走向自律、由盲目走向自觉、由低级走向高级的发展规律,在德育实践中把道德教育与法制建设、外在约束与内在约束、自律与他律结合起来。 3专业教育和道德教育相结合 专业教育和其他“各育”的内容中含有丰富的德育资源和教育材料,可以有目的、有计划地开发挖掘出来,通过恰当的教育环节对学生进行德育教育。这种教育方式与专业德育课相比,具有真实可信、内涵丰富、形象生动、感染力强等特点,能
13、更好地发挥潜移默化、春风化雨的教育效果。在专业教育中进行德育教育,并不是要求专业教师对专业德育教育内容进行简单模仿和重复,而是充分利用自身的德育资源,在教会学生“做事”的同时也教会学生“做人”。智育中的德育,主要是指教师在传授系统科学知识、培养学生业务能力和引导学生进行科学研究和探索时,可以通过科学家们追求真理、热爱科学、造福人类的献身精神和动人事迹,使学生的专业思想得到升华;可以通过人文社会科学对人类命运的关注和对人类未来的思考,陶冶学生的道德情操。体育的德育功能在于,可以培养学生的竞争意识和冒险精神、顽强拼搏和积极进取的精神、团结协作和敢于胜利的精神。美育的德育功能在于,通过诉诸于情感的审
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