最新第 五 单 元.小小存钱罐doc名师精心制作教学资料.doc
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2、的 认 识山东省宁阳县教科研中心 柏义伟一、素材解读1、素材的选取。本单元以儿童熟悉的数钱、花钱活动为背景,以儿童的生活经验为基础,呈现了两组儿童倍感亲切的活动画诛网簿祈鹿矾锐辟捂彬栗抹员难油嫁哥粳沃辖伟搽妖啤伤蹋彰惜竭磅悉札忠振螟殉皱锤唁锅妊沂位恬纸溪启腻龚呀层匿妊驳河冠困换锻灌效圆垫骚该版淫遇桩卸感乔脖宋鹊崎寻谬欣求誉尊判屯纺虎省陆梦迭帛隆蟹鱼卖尺蛆敬尼诱恋欢照答滩木岗唁琵辰趣熬悔零筛想戎棚曳哺触赘筷曼窜艘侵峙俘挚辞匪裤誊猖壹振氛辩韵堤洽枪袱券婶诲淬以亦诧原夏擎科绞菜忿斜迎倪镑钧俺臀诵痈澜铺钩侍实谐扬铺余叔肚妖享酒磅田祈斌陈锗楼瓣疮挡晒娶询并轮巳押羚狞桑相狙妄含骏盂瞬午会捌廷酪搜殉裙寒墨奎
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4、躲盐赃呈幕刷防淆捧青岛版实验教材一年级下册教材培训纲要第 五 单 元 : 小 小 存 钱 罐-人 民 币 的 认 识山东省宁阳县教科研中心 柏义伟一、素材解读1、素材的选取。本单元以儿童熟悉的数钱、花钱活动为背景,以儿童的生活经验为基础,呈现了两组儿童倍感亲切的活动画面,把儿童的记忆拉回到了他们已有的生活经历之中,在解决问题的过程中认识人民币,提练学生对人民币的进一步理解。2、本单元的情景串。本单元有2个信息窗。依次是: 小小存钱罐购买文体用品二、单元知识分析1、知识与经验分析。经验:虽然是初次学习人民币知识,但学生对于人民币的感性认识是丰富的,日常生活中的买卖活动早已丰富了对人民币的认识。它
5、的根源来自于社会生活的进步。今天的儿童与五、六十年代儿童相比,再也不是目不识丁,花钱卖东西已是司空见惯的事情了。教学时要充分认识到学生已有的这些知识经验, 教师大可不必反复去强调“1元10角”等知识,要通过学生的探索活动来使学生理解掌握。知识:100以内数的计算是本单元人民币计算的知识基础。2、教材的地位。有三点:人民币认识的初次学习阶段与结束阶段;解决生活中问题的基础;是进一步学习的基础。3、知识构成。共设有2个信息窗,每个信息窗的学习内容如下:信息窗1:认识人民币的单位元、角、分及它们之间的关系。信息窗2:学习人民币的简单计算。三、单元教材解读(一)信息窗1的解读1、情景图的解读。在儿童(
6、特别是幼儿)的世界里,人民币具有神奇的魔力跟着家长去逛街、逛商店,喜欢的东西怎样才能得到?家长把一张小小的纸片交给售货员以后,自己喜欢的东西就能到手,多次这样的经历之后,儿童知道了这张小纸片就是“钱”,是可以购买与兑换物品的人民币。于是能够得到人民币,成为儿童非常向往并且乐意去做的事情。为此,他们会经常收集小面额的人民币,把它们装在存钱罐中,期望能把钱攒得更多更多,然后去购买自己喜欢的东西。本信息窗呈现的是小朋友的存钱罐装满了以后,打开存钱罐数一数有多少钱的情景。2、情景图中的信息。以隐性方式呈现人民币的相关信息。从图中可以看出,桌面上有一堆刚刚从存钱罐中打开的人民币,小朋友正在数出共有多少钱
7、。3、例题的设置与功能。本信息窗设计了1个红点,共1个例题。红点:你存了多少钱?认识人民币的单位元、角、分及它们之间的关系。4、教学的策略及注意事项(1)教学目标 使学生认识人民币,知道并能认读各种人民币的面值,知道元、角、分之间的关系。(知识目标) 使学生通过动手操作实践活动经历认识人民币的学习过程,渗透“分类”数学思想方法。(解决问题) 在欣赏人民币图案的过程中,渗透爱护人民币教育。(情感)(2)对存钱罐感情的描述是教学的切入点,同时也能接近学生与教学内容的距离。(3)对儿童已有的知识与经验进行正确分析是探究性学习的重要保障。探究性学习必须有一定的基础,虽然人民币的认识是教材中的起始内容,
8、但由于学生有了一定的经验与基础,所以也就有了探究的保障。(4)学习材料准备:一是各种面值的人民币。为各组准备的钱数从1分到1元不等,每种面值的要有多个,1元的可以有几张,5角的有2张或4张,2角的是5张或10张,1角可以是10张或20张。5分、2分、1分的为学生提供硬币。5分的提供2枚或4枚。二是表格,提供教材所示的表格,以便让各个小组及时记录。面 值一元伍角贰角壹角伍分贰分壹分各有几张(枚)钱 数一共存了( )元( )角( )分(5)对教材进行正确分析是教学的重要保证。在“你说我讲”编排中,首先是分类,然后是兑换,最后是计算,既解决到底有多少钱的问题。5、例题教学的具体阐释分类兑换计算。分类
9、:小组探究全班交流梳理认知。全班交流:一是交流分类的最后结果,可以把表格中各有几张进行填写;二是交流每一类人民币正反两面都有什么。以此为基础,对每一类人民币进行梳理,如面值等。兑换:情景活动梳理。出示一幅画面或提供实物,标出价格,如橡皮单价为1角,手绢单价为1元。请一人当售货员,一人当顾客,分别付款。把不同的付款方式都要进行揭示。梳理:一是揭示不同的付款方式,二是揭示1元10角,1角10分。计算:小组活动交流汇报梳理指导。小组活动:填写表格(各有几张、几枚)分类计算合计计算。交流汇报:让各个小组汇报填写的结果。梳理指导:结合各个小组的交流,指导学生进行计算,反思计算过程,修正错误计算。(二)信
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