“创设情境,分层导学的有效教学模式”初探.doc
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1、“创设情境,分层导学的有效教学模式”初探一、“创设情境,分层导学有效教学模式”的提出 美国教育家乔以斯说:“所谓教学,就是创造,由教育内容、教学方法、教学作用、社会关系、活动类型、设施等组成的环境。”这种教学观认为:教学从本质上说是一种情境创设过程。教师怎样让每个学生感到公平合理和轻松愉快,使每个学生在自然情境中能够自觉吸收,就应该按学生的心理特点创设情境,优化分层环境,使教学内容达到各层次的内化。 我们提出的“创设情境,分层导学”教学法,是根据中学生的生理特点和“动机、感知、理解、巩固、应用”的认识规律,借鉴了布鲁姆认知领域教育目标分类的思想,按低、中、高三级能力层次循序渐进的原则,从教师的
2、“导”(引导、指导、辅导)和学生的“学”两个方面探索改进现行的教学模式,从而有效地改进教学过程中的师生互动模式,引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略,增强学生学习的主动性和积极性,激发学生的主动探索精神,培养他们自主学习的能力,并最终提高学习效率。 二、构建“创设情境,分层导学的有效教学模式”的实践目标 模式的实施,旨在改变语文教学因循守旧的被动局面,创造语文教学的新课型、新教法和新学法,使语文教学呈现出一种生机勃勃的景象。 “创设情境,分层导学”课堂教学模式的运用,使原先在课堂教学中很少有话语权的学生,有了自我发展的空间,调动了他们的积极性,让他们重新找到了自信,使语文的人文性得到
3、充分体现。在一篇篇情感丰富的文章中,以情引趣、以情促知、以行育情,学生的情感受到熏陶,认识到正确的人生观、价值观,对以后的健康发展起到积极作用。 课堂教学效率的高低主要取决于学生是否在课堂中主动参与阅读教学的含量和质量,我们通过实施问题导学法,学生参与阅读实践,实现自主化,能积极主动地参与阅读实践,甚至连表达结果也有自主权,因此,参与学习的质量都有明显提升,课堂教学效率得到提高。 三、构建“创设情境,分层导学的有效教学模式”的研究内容 我们将“创设情境,构建分层导学的有效教学模式”划分为导人、导读、导议、导结、导练五个环节。 1情境导入激趣 这一教学环节的主要任务是:创设良好的教学导入环境,激
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- 关 键 词:
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