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1、“动手操作学习法”初探 为了提高幼儿园教学质量,人们越来越重视教学方法的改革。根据幼儿期认知发展的规律,许多幼教专家提出幼儿园教学中提倡运用“动手操作学习法”。 一“动手操作法”适合幼儿的认知特点 我们知道幼儿的认知活动具有直觉行动性,这是由幼儿具体形象思维为主决定的。幼儿的知识、经验比较贫乏,他们需要依赖自己的视、听、嗅、触、摸等各种感官来获取大量的知识。 (一)“动手操作法”的意义 “动手操作”是幼儿通过外部的动作来学习有关的知识经验,是幼儿的一种主动的学习活动。教师再教学中利用幼儿对动手的兴趣,组织幼儿的学习,即“动手操作法”。 由此可见,“动手操作法”符合幼儿思维发展的顺序,动作的发展
2、促进了思维的发展,思维的发展也促进了思维的多样化、复杂化,对于抽象知识的认知从动作开始是符合幼儿思维水平的。 (二)“动手操作法”的理论依据 “动手操作法”很早以前就得到了教育家的提倡,著名的教育家蒙台梭利认为:“动作是生活的基础”, “心理和动作属于同一统一体,是一个整体的两个部分”。皮亚杰提出:“认知结构产生的源泉是主体与客体的相互作用的活动。动作之间的协调是这种相互作用的重大内容”,他认为:“智力是从整体动作开始的,知识的形成主要是一种动作的运动的同化作用”。可见皮亚杰十分重视动手操作在幼儿学习中的作用,他把动手操作作为主体获得知识发展智力的起点。 (三)“动手操作法”的实质 1、“动手
3、操作法”是教师在教学中引导幼儿的一种学习活动。幼儿是学习的主体,作为学习主体应该主动的学习,而幼儿主动学习的最有效途径是动手操作。 2“动手操作法”是教师在教学中引导幼儿学习主体建立知识结构的手段。幼儿理解和掌握知识概念仅靠教师的传播是不够的,还必须通过亲自体验,即通过动手操作才能达到知识的内化,从而形成系统的知识结构。 3“动手操作法”是教师在教学中引导幼儿发现知识、探索知识的手段。灌输式教学是教师把答案摆在幼儿面前,幼儿不需要动脑,只需要理解 和记忆。而“动手操作法”与此完全不同,它要求幼儿在知识答案以前自己动手去寻找答案,这种学习是一种探索过程,幼儿必须动脑。 二“动手操作法”在幼儿认知
4、活动中的应用及它的重要作用 “动手操作法”符合幼儿的认知特点,是幼儿乐于接受的一种积极的学习方式,在幼儿教育教学中起着重要的作用。 (一)利用“动手操作法”对幼儿进行自我服务劳动能力的培养和训练。 现在幼儿园的孩子大多数是独生子女,由于长辈的包办代替,他们的自我服务劳动能力较差,针对这一现象,我们利用“动手操作法”对幼儿进行自我服务能力的培养和训练,收到了良好的效果,使幼儿由原来的娇宝宝变成了热爱劳动的好娃娃。 幼儿喜欢唱歌。我们在教学中充分利用这一特点,把某些“动手操作”的内容编成儿歌进行教授,亦会事半功倍,取得良好的训练效果。为了教会自己的事情自己做,我编了儿歌和一套律动。如教洗手,我把洗
5、的全过程分为五步:用水泡擦香皂搓出泡洗干净擦干了。利用幼儿的动手操作既锻炼了幼儿的记忆力,又使幼儿的语言得到了发展,同时也使幼儿的自我服务劳动能力得到了训练和提高。 (二)“动手操作法”是综合教育活动中探索知识的重要形式 第一,动手操作是幼儿进行各项活动的前提。幼儿进行活动必须要通过动手操作,这是人们熟知的。如让幼儿表演打击乐,必须让他们亲自动手操作,才能感知各种乐器的音色和使用方法;艺术活动中的美工活动,如折纸、绘画、泥工内容只靠教师的演示是不行的,必须通过幼儿亲手操作才能掌握这些技能;体育活动也是离不开幼儿的动手操作的,因为体育活动的主要目的就是锻炼幼儿的身体,发展幼儿的基本动作,这就必须
6、通过动手操作,掌握走、跑、跳跃、平衡、投掷、钻爬、攀登等基本动作要领,才能达到体育活动的目的。 第二,科学活动中离不开幼儿的动手操作。科学活动的主要目的是:让幼儿感知周围生活粗浅的知识,要获得这些知识,仅靠教师的讲解示范是不够的,只有让幼儿通过亲自动手操作,在动中促思、玩中长知、在有趣的体验中记住所学知识。如在下雨天让幼儿把一个干净的碗放在室外,等接满了雨水,将碗拿入室内,把水倒入盖有清洁纱布的搪瓷碗内,可以发现纱布上有许多杂质。幼儿通过亲自动手操作,懂得了雨水并不干净的道理。 第三,动手操作是发展幼儿口语的有效办法。幼儿期是语言发展最迅速的时期,发展幼儿的口语表达能力是幼儿语言教育的重要内容
7、。发展幼儿的口语表达能力,仅靠幼儿重复记忆儿歌、故事是很不够的。我在教学中选用了排图讲述方法,即出示几幅在内容上有关联的图片,按不同的顺序进行排列,然后再根据这几幅图片的内容编出不同的故事。这样相同的几幅图片,幼儿可以根据不同的排列顺序编讲出几种甚至十几种不同的故事来。 第四,“动手操作法”在数学活动中具有特殊的作用。数学活动的首要任务是教幼儿掌握10以内数的概念,这个问题是比较抽象的,而幼儿期的思维又以具体形象为主,为解决这一矛盾,在数学活动中使用“动手操作法”尤为重要,它在数学知识的抽象性与幼儿思维的具体形象性之间架起了一座桥梁。例如:对幼儿进行“3”的实际意义的教学,教师出示数字“3”读
8、给幼儿听,并出示3个物体数给幼儿看,幼儿也能复述教师说的一切,但这并不意味着他们已经理解了数字“3”的实际意义,只能说他们对数字“3”有了初浅的认识。只有让幼儿在对3个物体的反复摆弄中他们才能把数字“3”与物体的形态、大小、颜色等非数量因素区分开,抽象出数字“3”的概念守恒。 第五,“动手操作法”在社会性活动中占据重要地位。苏霍姆林斯基说:“儿童的意识和记忆力的发展来源于周围世界。”让幼儿在丰富多彩的世界里去观察生活、体验生活、明辨是非、区分善恶,促进幼儿良好品德的自发形成,这是幼儿园社会性活动的主要内容之一。我在教学中从升旗仪式抓起,让幼儿做个“小小护旗手”,对幼儿进行爱国主义教育,激发幼儿
9、为祖国的未来勤奋学习、健康成长。 第六,游戏活动离不开动手操作。游戏是幼儿的天堂,是幼儿对现实生活的反映,是幼儿渴望参与社会生活而自身的知识、经验和体力不足的矛盾得以解决的一种方式,它适合幼儿的年龄特点,是幼儿喜闻乐见的一种认知活动方式,是幼儿活动中的基本活动。幼儿在游戏中通过动手操作不断地获得生活经验,不断地提高和发展自身的认知水平。 例如:前一段时间,我们幼儿园开展了以“娃娃城”为主题的一系列角色游戏,这些游戏都是通过幼儿动手操作来探索获取有关知识经验的。如开“服装店”的小朋友要动手制作服装、钉纽扣;“饲养场”中的“饲养员”要动手为小动物切菜;“娃娃家”中的“爸爸”、“妈妈”要给孩子穿衣服、穿鞋子;“饺子馆”中的“厨师”要为顾客包出味香色美的饺子; “医院”里的“大夫们”忙着为病人诊断、开药、注射等。 三“动手操作法”在实际应用中应注意的问题 (一)“动手操作法”的实质在于让幼儿自己发现知识,让幼儿在摆弄物品的过程中学习知识,而不是理解、练习的手段。 (二)“动手操作法”的运用要与内容相适应,而不能只注重形式。 (三)“动手操作法”要在教师的指导下有目的地进行,不能看成是幼儿的自由活动。 总之,“动手操作法”的最后归宿是使幼儿形成良好的思维品质,促进幼儿认知水平的提高,进而形成自己终生受用的能力。
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