“双主”教学系统设计模式再思考.doc
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1、“双主”教学系统设计模式再思考 一、问题的提出 “主导主体”教学系统设计模式(简称“双主”模式,见下图1)是何克抗教授在奥苏贝尔“有意义学习理论”、“动机理论”、“先行组织者”教学策略及建构主义学习理论指导下提出的以学生为主体、教师为主导相结合的新型教学系统设计模式。此模式将以教为主和以学为主的教学设计模式有机结合,避免了在教学过程中单纯使用一种教学设计模式而产生的教学时单方面(教师或学生)主宰教学而出现的“满堂灌”或“盲目学”的现象,使学生能够采用更合理的学习策略掌握学习内容和提高自学能力,优化了教学过程。 图1 双主模式的教学设计流程 在学习和运用的过程中,我们发现此模式在经过对教学目标、
2、内容、学习者特征分析以及根据教学内容和认知结构变量转入“传递接受”教学分支(或“发现式”教学分支)后,再没有交叉和转换,两种教学分支之间是相对独立的。这和教与学的实际情况是有差异的。例如,在中小学课堂上常常能够看到,老师在采取以教为主的教学策略过程中,针对教学内容需要学生在课堂上先自我预习或相互讨论几分钟后(自学),然后老师再讲;或者学生在自学过程中遇到不能理解的问题就需要求助于老师的讲解。也就是说,在采用“传递接受”教学策略过程中需要发挥“发现式”教学策略的某些优点,在采用“发现式”教学策略过程中也需要发挥“传递接受”教学策略的某些长处,既“双主”教学设计模式进入到“传递接受”教学设计过程或
3、进入到“发现式”教学设计过程后还需要根据教与学的实际情况随时跳转。而何教授提出的“双主”模式的教学设计流程图(见图1)并没有明确提出这一点。这就需要对这一模式图加以修订完善。 二、对“双主”教学系统设计模式图的修订 鉴于何教授提出的“双主”模式教学设计流程图存在的瑕疵,我们根据教学实际情况,对此模式图作了以下修改完善,如下图2所示: 图2 完善后的“双主”教学系统设计流程 第一种情况,根据教学内容和学生的认知结构变量确定采用“发现式”教学分支。 这种教学设计流程首先要做好“情景创设”和“信息资源提供”这两个准备环节,此环节要求为学生创设良好的学习情境和提供充分的信息资源,为下一步自主学习做好充
4、分的准备工作。 进入学习进程后,其核心策略是自主学习。自主学习主要是发挥学生学习的主动性、积极性,充分体现学生的认知主体作用。教师的着眼点是如何帮助学生学,与图1相比,图2强调的就是这个“帮助”。因为学生毕竟习惯了长期以来的以教为主的被动的学习方式,在自学过程中他们在认知能力、发现问题、解决问题的能力及对学习重点的把握能力等方面都很欠缺,这就需要教师介入帮助学生学习。这个“帮助”在新的“双主”模式图中用从“自主学习策略设计”到“确定先行组织者”之间的箭头以直观的形式表示出来。这就是让教师当学生在遇到学习的内容繁乱学习任务无法明确时,或是学生遇到知识中的某个难点无法突破而使学习停滞时,或是学生在
5、学习过程中出现差错,迷失方向学习无法进行时.等等情况,总之当学生的学习遇到困难无法克服时就需要介入教师的帮助。这时就需要转入“接受”式教学方式,按图2中所示,转入接受式教学分支后,教师首先应根据学生已掌握的知识结构和学生的自学情况确定要讲述内容的先行组织者,然后根据“组织者”与“学习主题”的呈现要求及客观情况选择教学媒体,最后根据教学的内容和学生的实际情况设计教学内容的组织策略,讲授完成后进行形成性评价。如学生掌握了知识、克服了难点就按照箭头提示返回“自主学习策略设计”这一步继续自主学习;如学生还没有掌握则需教师修改教学策略重新讲授,直到学生掌握,返回“自主学习策略设计”为止,自主学习完成后进
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