“双核型”高技能人才培养教学模式思考.doc
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1、“双核型”高技能人才培养教学模式思考为适应职业教育的改革发展,2006年学院全面启动一体化教学改革,经过几年的探索,确定了“双核培养、内涵发展”办学理念,以培养具备良好的核心职业素养和核心职业技能的“双核型”高技能人才为目标,打造学院的技能人才培养特色。笔者从教学角度围绕“双核型”高技能人才培养目标进行了如下思考、探讨。 一、“双核型”技能人才培养模式相关概念界定 1核心职业素养:学生胜任职业工作所必需的基本素质,既是基本的生存技能又是基本的发展技能,包括与人交流、与人合作、解决问题、信息处理、数字应用、自我提高、创新革新等能力和良好的职业道德、人文素养,健全人格等内容,因专业不同而各有侧重。
2、 2核心职业技能:学生胜任职业工作所必需的专业技能,指在特定的方法引导下有目的、合理利用专业知识、技能解决实际问题的技能1,包括工作方式方法、对工作工具的使用以及对工作材料的认识和应用等技能,具有鲜明的专业特点。 3综合职业能力:学生从事本专业岗位工作或相近岗位群工作所必备的本领,指学生在真实的工作情境中,以负责的态度、积极的热情,科学的运用专业知识、技能,整体化地解决综合性的专业问题的能力2。是核心职业素养与核心职业技能有机融合形成综合能力的外在体现。 4“双核型”高技能人才培养教学模式:即以现代职业教育理论、教育思想为指导,以培养具有“核心职业素养、核心职业技能”的技能人才为目标,统筹教育
3、教学活动,创设“企业化”学习情境,运行工学结合一体化项目课程体系,以企业典型产品(服务)项目为教学内容,以完成“工作任务”活动为主要学习方式,融“知识、技能、素养”于一体、教育教学于一体的技能人才培养过程的总和。 5“双核型”技能人才能力模型:依据“双核型”人才培养目标,通过一定的教学模式培养,学生最终达到的能力框架。例: (1)平面结构 我们以FJ轴代表技能、ZR轴代表素养建立坐标系,设立职业技能、方法技能、职业素养、人文素养四个维度,如果四个维度均衡发展构成一个近似圆,达到面积最大化即学生的综合职业能力合理化,标志着教育教学效益的理想状态,另一层面表示学院良好的教育教学环境。中间椭圆1、2
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- 关 键 词:
- 核型 技能 人才培养 教学 模式 思考
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