“听说”盛宴,为英语教学注入生机.doc
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1、“听说”盛宴,为英语教学注入生机 小学生对新事物吸收能力强,记忆力好,但其抽象思维还未得到有效开发,对于知识的抽象理解能力不足。这样的心理特点,决定了小学英语教学与初、高中英语教学有所区别,教师在组织小学英语教学时,应该尽量减少不必要的抽象内容,多以轻松、有趣、形象的内容组织教学,这样更有利于学生的英语学习。听说教学法是第二语言教学的一项重要理论,主张通过刺激一反应一增强的方法,帮助学生在具体的行为过程中逐渐习得知识。听说教学法以具体、形象刺激推进教学的理论特点,十分适应小学英语的教学特性,笔者相信有效利用听说教学方法,将有助于创设更适宜小学生学习的英语课堂,推动学生提升英语学习能力。 一、丰
2、富教学内容呈现方式,直观刺激形成印象认知 听说教学法是先通过直接刺激帮助学生形成认知,再加以巩固教学方式。因此,具体有效地呈现教学内容,帮助学生形成初步知识记忆是听说教学法的开端。小学英语基于语境不足、学生注意力持续时间不长等外部教学环境特点,要有效呈现英语知识,教学形式要足够丰富。进行教学呈现环节,增强课堂教学丰富性,教师一定要注意规避两个问题:一是形式与知识脱节,盲目追求形式,而不能将知识融入形式中,导致课堂教学轰轰烈烈,学生对于知识印象却模糊不清;二是形式有形无神,教师要避免因照本宣科、生搬硬套造成教学僵硬,乏味不堪,无法刺激学生进行有效的知识学习。例如在教学译林版小学英语五年级上册Un
3、it5What do they do?这一单元内容时,笔者采用了角色扮演的方法呈现教学内容:笔者首先让学生上台扮演亲人的职业给其他同学猜,利用学生感兴趣的内容激发学生的参与热情。有的扮演学生猜得出来,有的扮演学生就猜不出来,这时笔者就可以顺势发问:“如果不知道,想问一下对方是做什么的,用英语该怎么问呢?”这是本课教学的重点内容,出现的位置恰到好处,自然而然地引出了“What do you do?”等重要句型,学生以具体语境作为支撑,能够更直观清楚地知道该知识点的应用特点,更有利于学生形成较为深刻的认知印象,为后续教学的开展提供了有力的支持。 二、善用记忆练习掌握句型,多次重复形成牢靠记忆 在利
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