“地理案例”在课堂教学中的实施及应注意的问题.doc
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1、“地理案例”在课堂教学中的实施及应注意的问题 随着基础教育改革的深入,新课程标准的实施,新课程理念正由理论走向教学实践,在这过程中,广大教师对新的教学手段、方法的探索方兴未艾,近几年来,教师一直比较关注的是案例教学法。由于案例都源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活,与地理学科有密切联系,另外,从中学地理新教材看,案例比重增加幅度很大,案例成为教材的重要组成。 一、 案例在课堂教学中的实施与运用探讨 精心编制的案例如何融入整个课堂教学过程,发挥它的功能,最终实现教学目标呢?这就涉及案例运用实施。它是案例教学的关键环节,一般情况下可设计成三部分:(1)呈现案例;(2)分析讨论案例;(3)评价
2、案例。 1.呈现案例 (1)从案例呈现的时机考虑。案例按功能可分成例证性案例,分析性案例、讨论性案例。用于例证和说明地理中抽象的自然和人文地理原理、过程和规律的例证性案例,它一般在这些原理、过程和规律之后呈现;用于分析结构相同的区域开发和国土整治问题的分析性案例,在呈现顺序上,只呈现分析性案例;或者在呈现分析性案例之后,又给出了类似地理事物让学生进行知识或方法迁移。讨论性案例在呈现顺序上,一般设计成先呈现案例,再呈现相关问题,启发学生对案例剖析。与分析性案例不同,讨论性案例对地理事物的描述往往不完整,或只给出地理背景而缺失发展过程,或缺失发展背景只给出发展过程。背景和过程描述是客观的,学生需要
3、依据案例后面设计的相关问题进行讨论交流,以获得对整个地理事物的全面了解。 (2)从呈现的媒体设计。地理案例隐含的地理规律、原理可以由不同载体呈现:地理文字材料形式(包括案例情节数据),地理图形、图片及多媒体主要以图形符号形式呈现案例内容,直观、形象、蕴涵丰富的地理信息;教师描述、学生描述是以语言形式;学生表演、模拟再现形式等等。用不同方式呈现信息,以培养学生获取信息、分析信息、解决问题的能力。 (3)从呈现主体安排。现代社会,每个人都可以从电视、广播、报刊、互联网等渠道获取知识、信息,在某些方面,甚至有的学生所掌握的知识比教师多。学生掌握这些知识,可能成为活跃教学活动,理解教学内容的良好素材,
4、所以发挥学生主体作用,才能将这些素材挖掘出来为教学所用。同样的地理事件由不同的发人呈现,其教学效果也是不一样的。案例由教师提供也可以由学生提供,如果有可能甚至可以由其他人员提供,让学生学习生活化地理,身边的地理,激发学生学习的兴趣与热情,有利于新课程理念的贯彻实施。 (4)从呈现案例数量考虑。一节课可以安排一个案例,围绕一个案例展开教学,也可以考虑选择多个相似或两个相反案例进行教学。这样培养学生迁移能力和地理批判思维能力,以免学生“以偏概全“。 (5)从案例用法考虑设计。作为一种素材分析得出相关地理原理和规律。如以“英国的城市化进程”为例来分析城市化的相关原理规律。作为背景材料编制试题,作为辩
5、论的材料发给学生阅读、讨论探究。 2.分析和讨论地理案例 案例呈现以后。教师和学生围绕案例设置的问题开展分析、讨论,开展多样的师生、生生互动,将地理案例的内容与相应的地理知识联系起来,揭示地理案例与地理原理之间的联系,讨论其发展变化规律。具体操作方式灵活多样,如个人准备、小组讲座、集体辩论、角色扮演、现场考察等。 3.总结和评价地理案例 教师可以对案例进行评价,也可以由教师或学生对学生在分析讨论案例过程中的表现进行评价。如指出学生分析、讨论地理案例中的成绩和不足,进行弥补性,提高性讲解;启发学生在教师指导下进行归纳总结;提一些发人深省的问题,促使学生开阔视野,调整视角,进行深入而广泛的思考。
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