“堆”课引发的思考.doc
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1、“堆”课引发的思考 一、“堆”课堆出问题来 从来没有这么精心地备过课:想方设法借来名师张齐华的课堂实录反复琢磨,认真揣摩名师黄爱华教学设计的每一个细节,从刊物上苦苦寻觅一线优秀教师设计的优秀案例,与教研组的同事们一再交流、研讨本节课的每一个教学环节。本想博采众长,没想到辛苦的付出换来的却是一大堆“问题”。 1.课始采用直观形象的动态演示引入概念,虽然形象直观,但是学生的思维受到了限制。 2.练习中,学生一直分不清“轴对称图形”和“对称轴”这两个概念,折射出教师对概念的处理不到位。 3.忽视对称轴条数的教学,导致学生误认为轴对称图形都只有一条对称轴。 4.本课非常适合采用先猜测后验证的教学方法,
2、但教师都是直接让学生通过动手操作去找答案,错失了培养学生抽象思维能力的好机会。 5.概念的教学结束后,教师突然出示一个平行四边形问学生它是不是轴对称图形,有点像“半路杀出个程咬金”,与以上教学程序脱节。 6.练习题1(出示已学过的平面图形,找出哪些是轴对称图形。如果是,找出它的对称轴)的处理方式不妥,不能平均使用力量,一个一个地处理,而应突出重点、难点部分。 7.教师以一个“美”字结束了整节课的教学,本是尧点,可由于教师给“美”字加了一条不该加的对称轴,成了画蛇添足,适得其反。 静上心来,回顾自己设计的一个个教学环节,我突然发现它们是由一个个精心选择的教学片段堆砌而成的:课始,之所以选用直观形
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