“多样综合”是导学好方略.doc
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1、“多样综合”是导学好方略 这次的生命化课堂教学视导,我走进了砂子塘小学的导学课堂,听的是该校青年骨干教师肖朝晖的伯牙绝弦一课,试图从以下几个方面进行观察与剖析。 一、自主学习和合作学习的综合。 二、师生对话和生生对话的综合。 “师生对话”是传统的教学方式,新课改以来,一直被很多专家视为“牵着走”的教学方式而遭口诛笔伐。“生生对话”因为让学习更开放、更多元、更自由而被新课改大力提倡。肖老师在这堂课上却极力进行“吸收”与“重组”,发挥了两种对话方式综合的优势。“生生对话”在以上合作学习中充分体现,不再赘述。这里重点讲大家甚为忌惮的“师生对话”。在“导共学”环节,充分让孩子们在小组内对话与交流,自己
2、适时隐退;在“导练学”这一环节,以师生对话的方式引导学生进行深入的体验式学习。比如在“理解知音,拓?说话”环节的导说:“峨峨兮若泰山,洋洋兮若江河,发挥你的想象,伯牙的琴声里还会有哪些景物?”学生仿照文言格式,说出了许多佳词妙句:“依依兮若杨柳”“袅袅兮若炊烟”;在“感悟知音,情景写话”环节的导写:“等了37年的伯牙,终于等到了能听其琴、懂其心、明其志的知音子期,不由得叹曰:”(学生写话)。 三、动口表达与动手操作的综合。 “只有体验的东西,才能内化于人的生命之中,融化为生命的一部分。从这个意义上说,体验是进入生命的唯一通道”。教学中的体验不仅是一种认知方式,更是一种追求自身生命意义的存在方式。肖老师在教学中引领学生在涵咏文本中体验、感受文本丰富的人文内涵及言语表达样式,强调其身体的参与。特别是在“导练”环节中使他们能说、能读、能思、能写,这种多样综合的学习体验,体现陶行知先生所说的“六大解放”,课堂有生机,有活力。
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