“大学计算机基础”课程实践教学考核改革研究.doc
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1、“大学计算机基础”课程实践教学考核改革研究一、引言 我国计算机公共基础教学经历了二十多年的发展沿革,在高等教育人才培养中承担着极其重要的作用1。“大学计算机基础”课程是大学生入校后的第一门计算机教育课程,是学习其他相关课程的基础课程2。其中的实践教学部分已成为衡量整体教学水平必不可少的一个指标。同时,计算机实践操作能力是衡量学生基本素质和基本能力的标志之一3。 目前,“大学计算机基础”课程实践部分的内容主要包括Windows操作系统、办公软件Office系列、计算机网络及Internet应用、多媒体技术基础及其应用五部分。其教学要求包括:熟悉操作系统的基本功能,熟练掌握Windows操作系统的
2、基本使用;熟练掌握文字处理软件、电子表格软件、演示文稿制作软件等常用办公软件的应用;熟悉计算机网络基础知识,熟练掌握在Internet上获取、传输、发布信息的基本方法;了解多媒体技术,熟悉常用的多媒体软件。从教学内容、教学目标看,课程核心是培养学生在计算机常用软件方面的应用技能4。 鉴于此,实践教学重点是计算机软件的学习5,实践教学考核重点是学生运用计算机解决和处理问题的能力6。如何衡量学生对计算机的操作能力,如何公平合理地对学生的能力进行评价,是“大学计算机基础”课程实践教学部分亟待解决的问题。 二、现有“大学计算机基础”课程实践教学考核存在的问题 1.现有考核形式对新增课程教学内容的不适用
3、。 当前计算机的应用范围已经深入各个领域,“大学计算机基础”课程指导委员会对这门课程的实践内容做相应的增加。在以往的“Windows操作系统”、“Office应用软件”等基础上,增加了“网络应用操作及网页制作软件”、“多媒体应用操作及图片处理和动画制作软件”、“常用工具软件”等应用的相关实验操作。现有的考核方式不再适用于这些新增教学内容的考核,例如网页设计、图像处理、动画制作等,通过让学生完成一个专题设计可以很好地考核学生对这些内容的掌握情况,但这样的专题需要较长时间才能完成,因此这样的题目不适于出现在试题中。 2.现有考核时间安排对学生能力差异大的不适用。 随着初等教育信息技术知识的普及,大
4、学一年级学生的计算机知识不再是从“零”开始,部分学生在进入大学前就已经掌握办公自动化软件的很多操作,如果依旧按照现有的考核安排,在学期结束时考核,就不能及时地发现问题。在完成实践教学的过程中,这部分学生和其他学生完成相同的实验任务,将会导致这部分学生停滞不前,无法得到进一步提高。另外,由于我国经济发展的地域差异,有的学生在进入大学之前没有任何计算机应用基础。同样的,如果按照现有的考核实践安排,就无法发现这部分学生,无法给他们及时有针对性的指导和更多的帮助。 3.现有的考核方式对提高教学质量不适用。 我校现有的考核方式是在期末,将试题发布到我校的网络教学平台上,学生登录后,下载试题,在计算机上按
5、要求在相关文件上完成操作后,将文件提交到网络教学平台上。在这个考核过程中,存在以下几方面的缺陷:首先,因为所有学生同时参加考试,所以无法做到所有学生做不同的考题,这样就存在学生之间的相互抄袭或拷贝复制的现象;其次,由于在网络教学平台上提交完成的文件之后,学生可以自行下载查看,因此学生只要知道其他人的登录密码就可以下载其他学生的提交内容,做简单修改之后,作为自己的完成内容提交;最后,由于是所有学生一起考,教师不可能看到每一个学生的完成过程,全面了解学生的实际动手能力,以及了解学生实际的比较薄弱的操作环境,不利于将考核得到的结果反馈指导下一次的教学过程。 4.对“大学计算机基础”实践教学考核方式改
6、革的尝试。 鉴于此,“大学计算机基础”课程现有的实践教学考核方式亟待改革。各学校“大学计算机基础”课程的教师们都在积极地针对自己学校的实际情况对该门课程的实践教学环节的考核进行改革。 周虹等指出现有的考核内容比较狭窄,受限于教材知识点,缺乏对学生实践技能与知识结构的综合考察,不利于学生综合实践能力和创新能力的培养。王轶冰等8为体现考试的科学性、合理性,凸显对学生的动手能力和综合应用能力的考核,采用网络化上机考试,并对“多媒体技术与应用”、“Photoshop图像处理”等内容采用申优答辩的考核机制。李禾提出考试题目以任务形式给出,通过任务的完成全面考查学生对工具软件的掌握情况和运用能力。郝国芬等
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