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1、“实践体验型”教学模式的应用一、 “实践体验型”教学模式的理论依据 卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。 卢梭认为教学的目的是要培养自然人,即,身心和谐发展的人;教学内容是自然和社会的生活之书;教学方法是让学生在体验中学习,使用自己的感官获得感性的理解,并在此基础上获得理智的理解,形成健全而独立的心灵。 杜威提倡的教学原则和方法是“做中学”。他认为教学是经验的改造或改组,教学过程不仅是认识过程,还是一种情感过程,是师生对世界的探究、欣赏、体验与感动。学生不只是单纯的认识体,更是完整的生命体。教学应把理智与情感统一起来。 综上所述,以上这些具有代表性的教学思想都强调让学生通过自己的体验
2、而不是教师的灌输来习得知识、锻炼心智、丰富情感。 二、 “实践体验型”教学模式的教学意义 每个人都有自身独特的经验与体验,就是这些经验与体验导致不同的人对人生有不同的看法,选择自身看待世界的独特的视角。无论对于受教育者还是对于教育者来说,如果他具有对生活的丰富的体验,他就会具有对人生、对社会、对自然、对自己的独特的看法和认识。教育的作用就在于帮助人以合适的方式把自己的观点表达出来,接受实践的检验。同时帮助人们通过学习发展自身的观点,拓宽自身的体验,从而进一步拓宽人对世界的认识。人们对世界的认识越是符合客观规律,就越会增强人们探索客观世界规律的自信,就越敢于表达自己,从而进一步促进自身的发展,使
3、自身获得越来越多的解放。而现实的教育在这一点上做得是不够的,从某种程度上讲,现实的教育不是在解放人,而是在压抑人。这是因为如果受教育者对知识的学习不是建立在自身的体验的基础上,无论这种知识价值大小,对受教育者来说都是意义不大的,甚至是有害的。这样会使他们感到书本的观点是正确的、权威的,而漠视了自己的观点、自己的权威与尊严。它会造成受教育者在表达自己时,首先要想到的是书本的观点、他人的观点,而异化了自身的观点,进而失去创新的勇气与动力,形成过多的引用他人、沿袭他人观点的奴性。使受教育者因知识而失去自我,因知识而失去创新。教育者只有以受教育者自身的体验为核心引导他们接受同他们的体验相一致的知识,同
4、时,鼓励受教育者以自身的体验为核心来形成自身的观点、表达自身的观点,才能使教育起到一种解放人的作用。“实践体验型”教学模式通过让学生在一个开放的环境中体验乐趣、体验“生活”、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功,从而培养学生的学习情感,培养学生的创新精神和实践能力。 三、 “实践体验型”教学模式的教学应用 1.课前准备阶段 (1)创设问题情境。创设问题情境就是教师设计真实的问题情境学生将来会经历的、又与所学课程相关的情境,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。创设问题情境的价值主要体现在两方面:激发学生的情感、创造意义建构的机会。一方面,问题情境为学生提供一个相对完整、真实的情境
5、,还原知识产生的背景,恢复其原来的生动性和丰富性,使个体更真实地融入到情境中去亲“心”体验其过程,并以此为基础,使个体产生学习的需要和兴趣进行自主学习,从而达到主动建构知识、产生感悟、生成意义的目的。另一方面,真实的问题情境为学习者创造了意义建构的机会,激励学生自由探索。在真实的问题情境中,学习者发现、提出有待解决的问题,被激发出了去寻求问题答案的动机。因此,真实问题情境的创设能使学习者进行真正有意义、有目的的行动,并在这一过程中掌握解决问题的适当方法。教师可以运用各种多媒体交互技术( 如视频、超文本),为学习者提供一个复杂或结构不良的学习环境,并由此鼓励学习者对知识进行积极探索与建构。 (2
6、)组织学习资源。教师组织有用的学习资源,为学生的自主探索营造良好的环境。利用教师组织的学习资源,学生能迅速查找到相关资料,通过分析、理解这些资料,获得对问题本质的深刻理解,提出假设和解决问题的方案,体验成功的喜悦,树立自信心。 (3)创设检验情境。教师需要设计必要的情境让学生投身实践,检验假设的合理性,并对其正确性与合理性作出判断。情境可以是待解决的问题,也可以是一系列的任务,但无论是问题还是任务,都要真实、有意义。 2. 课堂教学阶段 (1)引起兴趣、激发解决问题的动机。教师引导学生进入已经创设的问题情境中,帮助他们运用原有的认知结构与客体教学内容进行对话和交流,在理解和感悟的基础上实现主客
7、体融合。学生在彻底融入问题情境后,其学习兴趣和学习热情被充分激发出来,这种激发的情感将贯穿整个学习过程中,为教学活动的继续展开并取得成效打下基础。与情境融合后,教师引导学生明确问题所在,激起他们去寻求解决问题的动机和欲望。 (2)探究发现。在探究发现阶段,学生在强烈的兴趣和动机的推动下,对问题进行思考,通过讨论、交流,加深对当前问题的理解,主动搜集并分析有关的信息和资料,对所学习的问题提出各种假设。在学生自觉参与实践的过程中,教师要给予适当的指导,让学生充分发挥主动性和积极性,大胆地提出假设和解决方案。由此可见,教师是学生学习的促进者,不再是单向的知识传递者,在教师的支持下,学生既学到了知识,
8、又培养了创造能力、合作学习的能力以及自主学习的能力。 (3)实践情境检验。提出的假设和解决问题的方案要经验证具有合理性,才能被整合到学生原有的认知结构中,完成对所学内容的意义建构。在检验阶段,学生将他们提出的假设和问题解决的方法应用于新的情境,检验其合理性,经检验正确的假设将被纳入其认知结构,错误的假设则予以抛弃,在假设检验的过程中,学生又有了新的体验。 (4)总结评价。经过前几个阶段的体验和实践后,每个学生对体验活动都有不同的认识和体会,这时就可以将这些认识和体会加以总结评价。可以让学生进行自评与互评,说出对自己和他人的看法;也可以最后由教师进行总的评价,对出现频繁的问题加以解决。这样的评价
9、有助于学生认识自己的不足,看到他人的长处, 起到互相促进的作用。教师的评价要做到客观公正,主要对方法问题进行指导并说明产生问题的原因,旨在培养学生的实践能力。 四、 “实践体验型”教学模式带给教师的挑战 “实践体验型”教学在课堂上的实施,对于教师而言,最大的感受可能在于失去了对学生学习内容的权威和垄断。教师由原来的知识的占有者和传授者,变成了学生学习的参与者、指导者、组织者、促进者、共同指导学生学习的合作者和校内外教育教学资源的开拓者。教师不仅仅是知识的呈现者,更应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听学生的看法,洞察学生这些想法的由来,以此为依据,引导学生丰富或调整自己的理解。同时教师需要与学生共同针对某些问题进行探索,并在此过程中相互交流和质疑,了解彼此的想法,彼此作出某些调整。 一位只会把教科书上的内容搬到学生头脑中的教师显然不能很好地在课堂教学中贯彻“实践体验型”教学模式的思想。教师必须以“实践体验型”教学为切入点,从思想观念、知识结构、工作方式、行为习惯等方面挑战自己、改变自己、完善自己、提高自己。
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