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1、“探究学习”在物理教学中的应用 “探究学习”的倡导者是美国芝加哥大学的施瓦布教授。他强调学生学习方法与过程,认为探究式过程和方法适合在理科教学中培养学生的“创造力”,并进一步指出,教师的新技术和习惯,不是命令学生学习,而是教授学习的方法,培养自我汲取知识的能力。 为了提高民族素质,由应试教育向素质教育转化,在物理学的教学中,不但要学到知识,更要得到能力的提高。故此,教师不应是传道、授业、解惑,而应该有目的、有计划地培、养其学习方法,培养自我汲取知识的内部能力。这种方法与能力的获得,其主要渠道就是在“探究学习”为模式的教学之中。 一、在教学中要通过把握过程而获得物理知识 在教学中,教师要把握好“
2、知识”与“过程”的关系,正视探究自然的过程,将其列为重点,通过过程的探究而获得知识。为达到真正获得知识的目的,必须注意以下几点: 1、要善于通过实验来探究自然过程 在物理学中,许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以,对于实验的宏观现象,对于实验中数据的变化,要善分析,要透过现象看到本质;通过数据的变化来抽象出概念或规则,所以探究实验的过程,往往就是获得知识的过程。例如,密度的概念对初中生也是很抽象的,利用不同质量的同种物质与相应体积数值,通过实验可以求出其密度大小。若结合实验,中学生是不难理解密度概念的。 2、要善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程 许多物理学的规则、公
3、式,都是运用已学过的旧知识,在具体的条件下,通过数学的严密推导而得出结论,这又是一个学习的重点,所涉及为两大方面:其一为逻辑推理方式;其二为思维的方法。 二、在教学中,教师要有目的地培养学生从事物理研究的能力 1、学科的学习方略 物理学是以实验为基础的学科,所以该学科的主要学习方略就是自然科学的认识论和方法论的统一。 从自然科学认识论来看,主要是从感性到理性,从形象到抽象的认识过程,坚持“实践一认识一再实践一再认识”的认识论。从方法论来看,就是坚持理论与实践的统一,其方法要有序可寻、循序渐进。整个方略将由“观察实验控制条件测量记录数据处理和解释分类抽象、推理发现规律性模型化提出假说验证假说”等
4、诸环节组成。其整体有机的综合体则是学习物理的过程,为第一问题的最高的概括。 2、思维方法探究 问题的思维方法主要包括以下几点: (1)学会系统思维,掌握发现知识的内在规律的能力;(2)学会逆向思维,掌握从反面分析问题的排除能力:(3)学会概括思维,掌握综合能力;(4)学会辩证思维,掌握全面考虑问题的能力;(5)学会顿悟思维,掌握直觉的能力;(6)学会发散思维,掌握多角度着手处理问题的能力。 三、在物理教学中要认真地教好概念和学好概念 概念是同类事物本质的属性的特性。它是知识的单体,有人称其为知识的细胞,也是认识和理解事物的基础。所以,学习一切学科,真正地认识自然,必须从概念学习做起。对概念的学
5、习,要注意三点: 1、正确地形成概念 在科学中,概念的形成又通过抽取特征和将具体事例归类而得到发展。学习概念的形成过程,亦复如此。这种方法利用正例与反例的比较、归类,最后才能形成概念。 2、学会概念的内涵和外延 内涵是其最本质的特征和属性。外延又是概念本身的应用范围。 3、注意到概念的同化,找出概念的隶属关系 这就是注意好某些概念的上、下位和并列关系。这样才能从概念出发,学会规则学习乃至高级规则学习。 四、在物理教学中要培养积极学习、探索物理学奥妙的个性品格 “探究学习”的一个特点是“培养探究未知世界的积极态度”。这种探究态度和积极性,只能在自主地抓取自然事物、现象的探究活动中逐步培养。这种个性的品格或积极的态度,在我国学者看来,属于外智力因素:在西方学者看来,属于情感目标范畴。 智力因素对认知学习有着积极的促进作用,虽不能直接参与同化,但也起到了动力作用。其目标又分为“接受”、“反映”、“价值化”、“组织”和“体系性格化”五个层次。高中生一般只能达到“组织”、“性格化”的层次。情感目标的达成,离不开认知学习,即在自主地抓住自然事物、现象的探究活动中才能形成。所以,情感目标的达成要从认知学习开始。为此,教者要提高教学质量,唤起学生希望的火花和自信又是十分重要的,它是培养情感目标的良好起点。
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