“教学”世界的重新发现.doc
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1、“教学”世界的重新发现教学文本 教学阐释 语文学 语文教学必然要面对文本,必然要进行文本阐释,可到目前为止,我们还没有真正从语文学的意义上来理解文本与文本阐释。现就此作一探讨。 一、“文本世界”的重新发现 关于文本,有两个问题必须要追问,一是普通文本凭什么被选进教材,二是被选进教材后,文本为什么要采用各种不同的编辑方式,这两个问题都与教材的编辑有关。 研究一下我国语文教材发展史可以发现,教材编写的总体趋势是由单一走向单元,且单元组合方式越来越复杂。起先,教材几乎都是“裸书”,无论是最早的最新国文教科书(1904),还是发行量达八千万册之巨的共和国教科书新国文(1912),都是如此。可时间不长,
2、单元教材就开始出现,先是吴曾祺据选文难度编排的中学堂国文教科书(1908),再是谢无量据选文体裁编排的新制国文教本(1916),后是孙?Z工、沈仲九据社会问题性质编排的初级中学国语文读本(1922),等等。其后,教材组元越来越复杂,最终出现了洪宗礼先生的“单元合成、整体训练”教材这样的集大成之作。洪先生这套教材的基本框架就是“一本书、一串珠、一条线”。所谓“一本书”,就是语文教材不按读、写、知分科,每学期只用一册教材,全套六册教材构成一个有机教学系统。这一大的读写知综合体内部包括阅读、写作、语文基础知识三个子系统,每个系统按照课标要求由浅入深、由低到高、由简单到复杂安排知识点和能力训练点。“珠
3、”指的是单元,全书三十六单元构成一串珠。这些“珠”既是一个读写知紧密配合的“集成块”,又是全套教材的一个个阶段训练点。贯串于这些“珠”之中的则是一条以读写听说能力训练为主的多股交织的集合线,这就是所谓的“一条线”。其复杂程度令人叹为观止。 无独有偶,在进行了四十多个国家和地区的母语教材研究后,洪宗礼先生发现,国外教材也多以组元方式编排。天各一方的教材编者何以不谋而合,都选择单元组合的编写方式?单元组合中隐藏着怎样的教学秘密? 我们知道,面对文本,教材编者关心的就是其教学价值,就是文本之于学生发展的功能大小。也即,当某一文本被选入教材时,也就意味着它具有较大的教学价值,这就是它之所以会入选的原因
4、。而它的入选也意味着,此时的文本已经不再是普通的文本,而是极具专业色彩的教学文本。 按照我们通常的理解,这一专业色彩往往就是文本内容,年级越高越是如此,于是我们往往就拼命地挖掘文本,以找寻出其更多潜在的教学价值。然而这一理解并不合乎编者的意图,他们所考虑的,是语文学科体系的落实,在他们那里,文本不过是落实语文学科体系的工具而已。问题是,要落实语文学科教学,何以从古到今、从国内到国外都采用这种以文本为主体的编排方式? 要回答这一问题,就必须要从语文教学的任务说起。我们认为,就宏观而言,语文包括两部分,一是它的“独当之任”,主要指识字、经典积累和对文本内容与形式的理解、鉴赏与迁移运用。二是它的教育
5、责任,主要指经由语言出发的审美教育、价值观教育和爱国主义教育等内容。这些任务中,经典积累和文本理解都涉及到具体文本,而识字与审美教育等任务都可以借助文本来实现。于是,从编辑角度讲,为便利起见,自然就选择了文选式。可语文学习不只是文选学习,它还有许多任务要完成。为了传达这些信息,教材就不能是“?书”,必须要在文本之外添加各种“附件”。当年最新国文教科书上只添注了“生字”,其后内容就愈益丰富,词语注释、作者介绍、写作背景、诵读要求、巩固习题、推荐书目、写作知识,等等。所以,在教材中,文本的教育承担远不止于文本自身的内容,还包含以各种形式存在与其构成各种联系的其他内容。这种“1+多”的组合结构只有用
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