“教学做一体化”教学模式在药用植物学及生药学中的应用.doc
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1、“教学做一体化”教学模式在药用植物学及生药学中的应用一、研究“教学做一体化”教学模式的背景 药用植物学和生药学是中等卫生职业学校药剂专业开设的两门专业课。药用植物学这门课程主要介绍植物的六大器官,即根、茎、叶、花、果实、种子的外部形态和内部结构。生药学这门课程主要介绍了100多种生药的来源、植物形态、产地、性状、显微鉴别、理化鉴别等。这两门专业课的共同特点是理论性强,内容枯燥,知识琐碎。 在传统教学中,教师制作精美的多媒体课件,讲授每一味药材或植物的每一个器官。多媒体具有直观、生动的特点,多媒体引入课堂虽然给课堂注入了活力,但依然存在一些问题。例如,课堂仍然以教师为中心,学生参与较少,课堂互动
2、较少,学生学习兴趣低,不能专心听老师讲课,有些学生的思维甚至游离于课堂之外,导致教师讲课枯燥乏味,学生上课百无聊赖。 传统教学虽然也开设实验课,但是理论课和实验课存在一定的时间差。上实验课时,为了做好实验,教师还需要将理论知识再讲授一遍,造成知识的重复讲授。 为了真正地让学生动起来,让课堂活起来,让教学效率高起来,笔者将“教学做一体化”教学模式引入了中职课堂。 二、“教学做一体化”教学模式概述 “教学做一体化”教学模式是将理论教学和实践教学密切结合、交替进行、融为一体的教学模式。这并不是新的思想,早在20世纪20年代,我国伟大的人民教育家陶行知先生就提出了“教学做合一”的教育思想。他指出教、学
3、、做是一件事而不是三件事,要使教师的“教”与学生的“学”融为一体,使学生 “在学中做,在做中学”,“做”是核心。而这种思想正切中了当前职业教育的核心,是解决中职教育理论与实践脱节、学生动手能力差的方法之一。 实施“教学做一体化”教学模式的教学地点不是唯一的,可根据科目性质、讲授内容和学校教学条件灵活选择。教学可以在教室内、实验室内进行,还可以在实训基地,甚至在户外进行。理想的“教学做一体化”教室应有配套的多媒体教学设备、方便学生听课和书写用的桌凳及实训操作的场所。 “教学做一体化”教学模式的特点为“三转”。“一转”:将教师的填鸭式教学转变为启发式教学。学生在教师的启发下,采用边做、边观察、边思
4、考、边提出问题、边解决问题的方式来完成学习任务。“二转”:将学生被动听课转变为主动参与课堂学习。学生应为教学活动的积极参与者而不是旁观者,学生用自身的感受与智慧,接受教师的指导,让课堂焕发活力。“三转”:将单纯的知识传授转变为理论与实践并重。理论学习与实践同步进行,使学生在宽松的氛围中,理解所学知识,用理论指导实践,在实践中消化理论。 三、“教学做一体化”教学模式的应用 1.“教学做一体化”教学模式在药用植物学课程中的应用 内容:花的结构。 班级:药剂2班。 传统教学模式:多媒体展示花的结构(见图1),详细介绍花的每一部分,并用图表总结(见图2)。 感受:当用多媒体展示花的结构时,学生是有学习
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- 教学 一体化 模式 药用 植物学 生药 中的 应用
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