“教材体”选文教学点的确定研究.doc
《“教材体”选文教学点的确定研究.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《“教材体”选文教学点的确定研究.doc(7页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、“教材体”选文教学点的确定研究语文教材是语文课程内容的主要载体,选文是“文选型”教材的重要组成部分。长期以来,由于语文课程内容研制的缺失,语文教材一直顶替着语文课程,目前,我国教材是“文选型”教材,往往选文顶替着课程。所以,对一线教师而言,既然无力改变课程研制这样上位概念的现状,如何正确地处理选文就显得尤为关键。而教材编写由于方方面面的限制,选文鱼龙混杂,良莠不齐。无论是中学还是小学语文教材,都含有一定数量的“教材体”选文,这类“教材体”选文一旦处理不好,往往百害而无一利,所以如何确定这类选文的教学点是一个亟需解决的问题。 一、“教材体”选文的产生原因及影响 “教材体”选文指:语文教材中出现的
2、一些课文事实与常识不符、价值观陈旧,甚至有杜撰名人故事的选文,这类选文往往是为了达到编者的某些期望,而特意删改或者编纂的文章,整体上存在着篇幅短小,思想性、艺术性轻薄的问题。这一概念始于2009年,浙江三位语文老师,对普遍使用的“人教版”、“苏教版”、“北师大版”中小学语文教材进行了研究,发现其中有课文事实与常识不符、价值观陈旧,甚至有杜撰名人故事,引起整个教育界的关注。 “教材体”选文出现有一定的原因。相较于家长,教材编者可能更关注语文知识体系以及其他诸多非语文、非教育的因素。加之一些教材的编写的限制,例如规定每篇文章字数,甚至哪篇课文必须出现哪几个生字重重限制之下,再好的文章也就慢慢走样了
3、。因为这样的创编,于是就出现了所谓的“教材体”。 显然,“教材体”选文本身存在一定的问题,如果一线教师对这些文章的教学点处理不当,不仅不能使学生学习到正确的语文知识,甚至会与学生的发展南辕北辙。 笔者举两个例子: 美丽的小兴安岭是小学阶段的一篇文章,“人教版”和“北师大版”都选用了这篇文章,也都做了不同程度的删改。然而删改后的两篇文章依旧存在明显的逻辑问题,编者的意图很明显:极力想表现这是一篇“总分总”结构的文章,然而除了开头和结尾的牵强附会之外,中间段落分季节描写的内容,不能支撑这个结构。笔者有幸在茹茉莉工作坊听了工作坊优秀教员的这节课,不得不说这位老师在教学技巧的使用上堪称完美,然而教学点
4、的选择却发生了偏差。教师在竭力引导学生概括中间段落,学生概括莫衷一是,老师的总结很牵强。那么从学生的角度出发,“总分总”的结构就只是几句话而已,中间的逻辑完全不需要考虑。而这很明显不是正确的语文知识,会使学生在今后的习作中产生根深蒂固的坏影响。 无独有偶,沪教版教材也没能幸免。六年级下册真理诞生于一百个问号之后也做了删改。这篇原本是叶永烈写的逻辑性极强的杂文,然而经过删改之后,编者意图将其定义为一篇议论文,并且对事例进行了更换,对语言进行了删改,直接导致选文逻辑的不严密。如果教师选择按照“论点”、“论据”、“论证”的思路选择教学点,那么学生还是没办法学会什么是真正的议论文,更妄论学会写优秀的议
5、论文了。 所以,一线教师首先要有批判意识,不能盲目迷信教材,认为教材中的选文一定都是经典,能够敏锐地识别“教材体”选文,是正确确定教学点的前提。 二、“教材体”选文教学点确定的关键 “教学点”指的是一篇选文的关键处和学生理解困难点重合的部分,语文教材中每篇文章,都有其潜在的价值,“教材体”选文也不例外,前提是能找准教学点。而王荣生教授的“依据文本体式”、薛法根老师的“依循文本特征”,都强调按照文本体式去确定教学点,更好地发挥选文的功能。“教材体”选文也有体式明确的,一部分也可以依体而教,例如薛法根老师就主张小学四年级之前按课文的体式来教。但需要强调的是这里的文体,并不是静态的“文体知识”,而是
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教材 选文 教学 确定 研究
链接地址:https://www.31doc.com/p-1586214.html