“教育研究概论”课程改革的生活体验研究.doc
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1、“教育研究概论”课程改革的生活体验研究大学生的学习活动应该是其大学生活经历中的一个重要部分,但是,大学生的学习生活并非只是听课、读书、考试和拿文凭,更重要的是经历一种严格的学术训练,这种学术活动的生活体验是其学术成长的难忘记忆。本研究选取大学生学术生活体验的视角,试图考察“教育研究概论”课程改革给大学生学术生活带来的深刻影响。作为课程设计者,即要以严格的科学态度来对待教育研究,并坚持将这一基本态度贯穿课程始终。在这个意义上研究教育,就是要实事求是地尊重教育的实践性质,按“问题是否存在在何等程度何等范围存在是否可以改变”的研究逻辑形成清晰明确的混合研究过程。我们期待本课程所持的严格的科学态度有助
2、于师范生养成一种研究的态度,培养“做”研究的素养,具有迅速进入和有效完成教育研究的能力。 因为“我们是言说的存在者”,所以,语言是个体生命感受的一种比较贴切的表达。如果要真实地了解大学生学习“教育研究概论”课程的生活体验,我们就要关注来自学生个人的语言文本。凡是能被称为体验的东西,都是在回忆中建立起来的。透过大学生亲笔书写的学习心得,真实呈现大学生个体在其学术生活中成长的心路历程。 一、学术训练的生活体验:三种境界 “教育研究概论”课程的设计思路是尝试以研究过程的序列而不是方法的序列展开教育的研究以及学习如何研究教育。因此,我们把学生的学术训练体验也按照过程的序列呈现。生命情境的语言表达了人在
3、世的状态,每种体验都伴随着个体生命情境中的某种遭遇。这些关于大学生学习生活的个体叙事反映了大学生在学习研究过程中痛苦挣扎坚持不懈苦尽甘来的生活体验。有的学生会用“刻骨铭心”一词来表达那段难忘的人生记忆。一位大学生在叙述中用王国维在人间词话里说的人生必须经历的三种境界来表达她对这门课程的学习体验,这种表达也许恰如其分地反映了相当一部分学生在学术训练过程中的体验。 (一)学术训练的第一种境界:昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路 尽管本课程的授课对象是大学二年级的师范专业本科生,但是在本课程的起始阶段,学习任务的艰难程度远远超出这些学生以往的经验与心理承受能力。所以,他们内心的反应也是十分强烈的。
4、 “教育研究概论”这门课一开始,老师就说过,一定要以科学的态度对研究问题进行理论界定。我遇到了许多困难,原因是我从来没这么深入地思考一个问题。后来我发现理论界定所遇到的困难只是一个开始。在以后的研究过程中,拦路虎一只又一只。严谨的研究过程和繁重的收集一分析资料的工作都让我很累,觉得很压抑。 在研究的初始阶段,确定研究问题需要经历一个摸索、迷惘、推翻建立的漫长的过程。从选题到写研究报告,每一步都会经过很多次的修改,却不能满意。“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”这句词表达了我刚学这门课时的茫然无助。刚开始知道被选为实验班,我心里还有些不太高兴,甚至到了写报告的时候还在抱怨:别的班早停课了,也
5、没有作业,怎么我们这么累。 对研究问题进行理论界定,这是一个比较难的过程。因为要对自己的研究问题的实质内涵有准确的理解,这是对个人能力和理论知识储备的考验。我对这门课感情是很复杂的,期待的同时又充满恐惧。之所以期待,是这门课非常有用,对我以后的学习研究会产生很大帮助;之所以恐惧,是因为在研究过程中,每一个环节的要求都是非常严格的,每一次都有一种很痛苦的感觉。第一节课上,老师都问了大量的让我们不知所措的问题。对于我们这些对学术并不怎么专心的学生来说,真是思想观念上一个极大的冲击。随后布置的大量作业都是不同于我们平时的作业。这让我一开始就对老师又敬又怕。之后,就开始了我一学期漫长而又艰难的研究过程
6、。 在课程伊始,我们就强调以严格的科学的态度对待教育研究,即要以严格的科学精神追问教育规律性质问题。正是由于对教育实践性质的基本理解,我们明确反对像研究自然科学一样研究教育问题。研究教育是为了获得对教育问题的有效解释,而不是屈从各种研究方法。作为课程设计者,我们也相信,这一崭新的课程设计理念势必冲击学生对教育和研究的传统理解。 “经由痛苦而学习”是埃斯库罗斯的名言,其中的寓意远不止于吃一堑而长一智这种智慧。埃斯库罗斯指向的是我们的有限性。但是,伽达默尔指出,在我们的经验中我们并不终止于什么,我们持续不断地从我们的经验中学习新的东西。在生活世界中经验就是被如此经历着。“怕”在海德格尔的视域中不是
7、个人气质,而是生存论性质,它规定着个体的此在情态。只有在由“怕”展开的世界中,可怕的东西才能接近。 虽然我们的课程在艰难中起步,但这其中正蕴育着研究型教师诞生的信息。孔氏在论语?述而中说:“不愤不启,不悱不发。”孔子的经验表明:教师要重视学生的情绪状态。面临初学者的困惑,教师的及时指导与热情鼓励是他们在教育研究之路上前行的动力。 (二)学术训练的第二种境界:衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴 事情在它起始的时候,往往最富于本意。“研究”一词的本意就是惊奇于某种困惑,渴望获得解释的态度,而当百思不得其解,又上下求索而不放弃时,研究也就成为一种锲而不舍的追求。随着本课程的深入展开,学生们被教师带入艰难
8、的求索之路。 这次的研究过程贯穿了整个学期,占据我的学习生活的很大比重。有时候就算自己外表上好像没有做什么,但是内心依然在思考着研究的问题。时间不短,耗入的精力不少。对于以前从未经历过如此训练的我来说是一个极大的挑战。好几次我都想以备考英语六级太忙为借口把它扔一边,但在老师的鼓励下还是一步步坚持下去了,也感到了自己的进步。“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”这句词也许能代表我学习中努力研究进取而不放弃的精神。 有条不紊的研究给我打下了一个很好的研究基础,为以后能够进一步做教育研究打下了扎实的基础。一步步地走下来,发现我把研究的每个过程都熟记于心,这中间的每个步骤,一字一画都是我的心血真的。所以我
9、才可以如此地享受研究中的学习乐趣。我到职高去探查学生学习的氛围,与职 高生的访谈让我了解了另一个世界的思想,回来后再用自己所学整理归纳,这不仅是一个收获的过程,更是一个学习的过程。 虽然在学习的过程中我遇到了很多困难,当时也很烦躁、沮丧,但是经过老师的指点和鼓励,我深受启发和鼓舞。比如在做问卷设计的时候,我有的地方不太明白,找老师问了几次终于明白了。我觉得这种启发教育真的如老师所说的那样“教育就像一棵树摇动另一棵树,是一朵云推动另一朵云”。老师的启发就像夏日里的一滴甘露,滋润着我。在对访谈资料进行质性分析的时候,我也深深受到老师的启发。我觉得研究也不再是一种负担了,我能从中得到很多感悟和启发。
10、 本课程作为教师教育课程的重要组成部分,其目标之一就是培养师范生研究教育问题的能力,而能力是在教育研究的过程中逐步形成的。本课程尤其重视教育研究的实践环节,形成案例教学课堂练习实践作业一体化的教学流程,做到学习与研究同步,即学即练,即练即成。对于这些学生而言,学术训练不同于一般的训练,大学教育全部内涵也蕴藏其中。就本课程的基本设计思路而言,学术训练的关键在于以研究过程的序列展开学习研究的过程。因此,教师尽可能使学生的“思”与“行”不误入歧路,而是导向教育研究的本源教育实践。教师以其对教育学的热爱、对学生的热爱把学生引导于教育研究的道路上。对于学习共同体而言,“一切体验不是很快地被忘却,对它们的
11、领会乃是一个漫长的过程。而且它们的真正存在和意义正是存在于这个过程中”。我们相信,这一严格的学术生活体验能够奠定这些职前教师成为一名研究型教师的基本素养。 (三)学术训练的第三种境界:蓦然回首,那人却在灯火阑珊处 历经研究过程的种种艰辛之后,这些大学生们将收获怎样的果实?他们的生活体验叙述真实地呈现出研究过程中的成就感与幸福感。这些真诚的言说当中也可能蕴含着我们理解大学生学术成长的出发点。 一路下来,累,先放一边,最重要的是真正地得到了一些东西,获益匪浅。分析问卷结果的时候,我一开始实在弄不懂什么是t检验和x2检验,在老师的帮助下终于解决了问题,在计算机房进行数据统计分析的时候,我是全班第一个
12、完成的人,老师说效果不错,我第一次舒心地笑了。当我做完研究报告的时候,内心体验到的是一种幸福的感觉,我当初的畏惧和手足无措已经慢慢地消解了,这段经历是我难以忘怀的。 因为研究的过程做得很扎实。因此写报告只用了一个晚上就搞定了,行云流水,一气呵成。虽然和专业人士的研究报告相比还有差距,但我还是比较满意的。看着五页纸的报告,我很有成就感。经过这次研究,我发现确立主题和收集资料的过程是很辛苦的事情,但是一旦认真做下来,什么是苦尽甘来,没有谁比我自己更清楚了。自己的努力终于有了一定的成果,这让我增强了解决问题的能力和战胜困难的信心,也锻炼了我的毅力。 “终于做完了!”前几天,这句话我听到了很多很多次。
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