“整体性”地理课堂模式的实践与思考.doc
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1、“整体性”地理课堂模式的实践与思考“整体性”;课堂模式;互“慧”共享 任何系统都是一个有机的整体,系统的整体功能并非简单的各要素功能的累加,而是在孤立状态下所达不到的能量新态。课堂就是一个系统,学生、教师、教材、学习环境、教具等各类教学资源都是课堂整体中的要素,各要素之间相互联系、相互影响、相互制约、相互渗透,形成了一个层次清晰、目标一致、具有内在驱控机制的统合化结构。“整体性”课堂模式的基本思路是:立足课堂整体,依循系统的观点、整体的策略实施课堂教学,获取各教学要素在孤立状态下达不到的课堂效益。 一、“整体性”教学模式的缘起 (一)“整体性”是地理学科特征之一 应该说,确立整体性教学模式的思
2、维原点是受到学科自身特征的启发。高中地理教材设有专门的章节讲述“地理环境的整体性”。教材列举了大量的案例,如人类大量地开采使用煤、石油、天然气等矿物燃料,使地壳中的碳元素减少,导致大气中的二氧化碳等气体增加,大气保温效应增强,全球气温升高,气候变暖,引发两极的冰雪融化,海平面上升,淹没沿海的陆地,等等。由此说明地理环境各要素(大气、水、岩石、地貌、生物和土壤)相互联系、相互作用、相互制约、相互渗透,构成了地理环境的整体性,要素之间具有千丝万缕、不可分割的联系,“牵一发而动全身”。正是受到这样的启发,我们由地理环境的整体性演绎到地理课堂的整体性,探索运用具有学科基因特质的“整体性”思想“反哺”地
3、理学科教学。 (二)实践“整体性”教学模式是为了主动顺应新课程改革 新课程对传统的教与学提出了新的挑战,它要求以学生为主体,让学生成为课堂的主人,学生的学习方式逐渐由过去的被动接受式向现在的自主学习、合作学习、探究学习转变。“整体性”教学的基本特征主要表现为合作性、实践性、发展性。在教学过程中以学生主体合作活动为主要形式,鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考,实现学生多方面能力综合发展;以解决实际问题为目的,在教学中将地理知识点融入到实际情境中,让学生通过自己的学习实践活动获得知识;关注学生作为生命个体的发展,课堂教学的终极目标不是知识的灌输,不是让学生被动地接受外界的知识,而是把学生作为社会
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- 关 键 词:
- 整体性 地理 课堂 模式 实践 思考
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