“氧化还原反应”有效教学的研究.doc
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1、“氧化还原反应”有效教学的研究“氧化还原反应”这一高中化学教学内容主要是由本质与特征、守恒问题、发生形式、实际价值这四个部分组成。2004年开始高中新课程标准实验教科书改革,2014年苏教版化学1中氧化还原反应这一教学内容安排发生了如下变化:将氧化还原反应配平从专题4(第二单元生产生活中的含氮化合物第三框图硝酸的性质资料卡)移到专题2(氯、溴、碘及其化合物第三框图氧化还原反应资料卡)中。但多年的教学经验告诉我们,应该对新课程下的“氧化还原反应”相关知识在学生认知发展过程中的位置、功能及价值进行研究,才能合理地安排教学活动,帮助学生化解困难,实现有效教学。 一、研究背景 认知发展理论认为:高中生
2、的抽象记忆迅速发展,具体形象记忆下降;教学活动是教师根据学生认知发展水平,逐步帮助学生理解学科核心内容和价值,应用学科核心观念解决实际问题的过程。 新课程背景下,高中学生的化学认知发展水平可分为四个阶梯。第一阶梯为显性知识,即学生对元素化合物知识的认知。第二阶梯为探究化学核心主题活动,是促使学生理解化学核心概念、原理的活动。第三阶梯为隐性价值,指的是学生逐渐建构的化学核心观念。第四阶梯为核心价值,即学生最终理解与应用化学价值、绿色化学、STSE的理念。化学核心观念在第一、二阶梯中逐渐建构的(见表1),是实现学生理解与应用化学价值、绿色化学、STSE的理念的关键因素。 因此,以化学核心观念的建构
3、为本的高中化学教学,是促使学生脱离背诵、记忆的学习模式,是促进学生的认知得到转变、认知方式得到发展的有效教学活动。 二、“氧化还原反应”认知发展研究 以苏教版为例,“氧化还原反应”的六个认知活动依次为:特征、本质、“双线桥、单线桥”、氧化还原反应的配平、初识原电池与电解池装置、理解原电池与电解池原理及应用。 对“氧化还原反应”教学中渗透的化学核心观念、学生认知方式的发展进行了研究,并梳理了“氧化还原反应”认知发展阶梯、核心观念、认知方式发展的关系。(见表2) 三、“氧化还原反应”教学策略 基于以上教育教学理论与教学实践的研究,建构以化学核心观念为本的“氧化还原反应”教学策略是:在“氧化还原反应
4、”的学生认知阶梯活动中,层层递进建构化学核心观念,开展以“学生运用化学核心观念分析化学问题”为认知主题的教学活动,促使学生理解“氧化还原反应”相关知识,掌握常见物质的氧化性、还原性和电化学原理,最终理解“氧化还原反应”的实际价值,学会应用“氧化还原反应”原理解决实际问题。(见表3) 1.“氧化剂、还原剂的特点”教学策略 建构基于“价态观、微粒观、结构观”发展“转化观、分类观”的认知方式为核心理念的教学策略。开展以“氧化剂、还原剂的特点”为认知主题的活动,促使学生理解“氧化还原反应”的本质与特征;组织学生应用“价态观”对物质的氧化性与还原性、化学反应类型进行判断的教学活动,培养学生应用化学核心观
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- 关 键 词:
- 氧化 还原 反应 有效 教学 研究
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